自閉癥融合教育中的班級管理理念是怎樣的呢？

人們看待“殘障”的視角和理念在不斷變化，從歧視和隔離的“缺陷”視角到修復和康健的“殘疾”視角，再到立足社會支持的“障礙”視角和尊重不同的“差異”視角，特殊教育的理念不再是“針對殘障、拒絕異?！?，而是不斷走向“關注人、接納人、支持人”，融合教育即是對這一理念的實踐。

因此，融合教育的有效開展必須以育人理念的更新和提升為前提，而不是形式上的安置變化和被動的響應。普通學校不得不追求成績和升學率的境遇，常常使育人理念的更新徒有聲音而無法落地，但在法律法規(guī)的要求和融合教育的規(guī)制下，我們還是能夠從思想細微處為融合教育做出理念上的調整。首先，不將自閉癥兒童視為負累，而是將其看作一名普通孩子；其次，為自閉癥兒童提供的支持不是對教育資源和教育精力的耗費，而是與其相互影響、一同建構的新方向；再次，對自閉癥兒童開展融合教育不會阻滯常態(tài)教育的進程，更不會干擾普通兒童的學習和發(fā)展；最后，融合教育與常態(tài)教育是共生關系，可以兼容和平衡。

基于對人類行為、意識與動作反應的細致研究和對特殊需求者的悅納與支持，“無障礙設計”不僅包括建筑、道橋、公共場所等無障礙建筑與設施，還包括交通工具無障礙、信息和交流無障礙以及人們對無障礙的思想認識和意識等。與其他障礙兒童的需求不同，自閉癥兒童與普通學校有效融合在無障礙設計方面的需求更多體現在普通學校師生對他們的科學認知、理性態(tài)度和接納支持方面。針對自閉癥兒童的無障礙設計不僅包括建構符合其特質的無障礙物理環(huán)境，更涵蓋悅納和尊重自閉癥群體，而且包括平等參與、有效學習和社會融合的人文環(huán)境的無障礙設計。具體執(zhí)行原則如下：

1、建構符合自閉癥兒童認識和社交特點的結構化環(huán)境及相關資源。

2、尊重和接納自閉癥文化，并以積極、客觀的立場對其他兒童和家長進行釋義。

3、允許患兒使用其獨特的溝通模式和媒介，如特殊的句式、語調，使用手機、筆談、AAC等。

4、為自閉癥兒童提供經過專業(yè)評估和設計的支持性課程和評價機制。

5、不因患兒可能的情緒問題將其貼上“精神病、能力落后、變態(tài)、攻擊或暴力”等歧視性標簽。

6、建立常態(tài)化的、平權視域下的校園融合活動，避免可憐與施舍。

7、不因自閉癥兒童的障礙特征而限制其參與普通學校的任何學習和活動。

8、不因擔心可能出現意外而為患兒設置隔離的環(huán)境和機會，如在教室的座位、課堂提問、反饋與指導等。

9、不因自閉癥兒童可能存在的認知困難而阻止其參與普通班級的普通課程與活動。

10、不因患兒的特殊表現而做出限制和退卻的安置。

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