應(yīng)用行為分析有四種行為功能：實(shí)物強(qiáng)化行為、注意力強(qiáng)化行為、逃避強(qiáng)化行為和自我刺激行為，這四種行為功能其實(shí)就是在通過(guò)解讀自閉癥兒童的行為，來(lái)了解他們想要表達(dá)的想法和目的。

功能一：實(shí)物強(qiáng)化行為

（自閉癥兒童想要表達(dá)：我想要××）

實(shí)物強(qiáng)化行為通常發(fā)生在自閉癥兒童所提的要求被拒絕時(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)或老師為了避免孩子哭鬧而滿(mǎn)足孩子所提的要求時(shí)，孩子的問(wèn)題行為就會(huì)被強(qiáng)化，也就是說(shuō)在將來(lái)會(huì)更多地發(fā)生。例如：孩子要吃薯片（訓(xùn)練用的強(qiáng)化物），大人說(shuō)“先做練習(xí)，然后吃薯片”；孩子開(kāi)始哭鬧，并且行為慢慢升級(jí)，大人為了讓孩子盡快安靜下來(lái)，對(duì)孩子說(shuō)“你不哭，我就給你吃”。孩子停止哭鬧，大人給孩子薯片。孩子因此學(xué)會(huì)了通過(guò)哭鬧來(lái)得到薯片。

這里的“實(shí)物”，并不僅限于看得到的東西，也可以是看不到的東西。比如：我想要先涂色然后串珠；我想要坐在左面的位置上；我只上一樓的廁所；我一定要把電梯里的每一個(gè)樓層按鈕都按一遍；我要第一個(gè)離開(kāi)教室……很多時(shí)候，家長(zhǎng)或老師說(shuō)自閉癥兒童有非常強(qiáng)烈的控制欲望，希望事情以他所期望的方式發(fā)生，這些都?xì)w于“我想要”的范疇。

功能二：注意力強(qiáng)化行為

（孩子想要表達(dá)：請(qǐng)關(guān)注我）

首先，注意力可以是正面的，如：表?yè)P(yáng)孩子、陪孩子玩；也可以是負(fù)面的，如：批評(píng)孩子、懲罰孩子。當(dāng)自閉癥兒童需要?jiǎng)e人的注意力的時(shí)候，他并不在意所獲得的是正面的還是負(fù)面的注意力，只要是注意力就好了。

自閉癥兒童試圖獲取注意力的行為，通常發(fā)生在家長(zhǎng)或老師正忙于其他的事情，一段時(shí)間沒(méi)有關(guān)注他的時(shí)候。孩子開(kāi)始做一些大人通常會(huì)制止的事，由于這些事情可能關(guān)乎安全、健康，大人看到行為發(fā)生就條件反射地會(huì)去阻止，于是孩子自然地得到了大人的注意力；以后在孩子想獲得別人的注意力的時(shí)候，就會(huì)做更多類(lèi)似的事情。比如，大人正在準(zhǔn)備訓(xùn)練用的教具材料，學(xué)生拿著玩具連續(xù)地敲擊桌面，大人把孩子手上的玩具拿走，告訴孩子玩具會(huì)壞掉，然后引導(dǎo)學(xué)生做其他的事情，而在這個(gè)過(guò)程里，孩子成功地獲得了大人的注意力。

家長(zhǎng)或老師不要覺(jué)得自己在幾分鐘前剛給過(guò)孩子注意力就沒(méi)事了，自閉癥兒童的問(wèn)題行為從來(lái)就不是以獲取注意力為目的。有一些孩子，特別是年齡小的孩子，他們需要獲得持續(xù)的注意力，他們獨(dú)處的能力很弱，有時(shí)甚至少于1分鐘。