自閉癥兒童集體課教學的策略與方法包括以下兩種：

一、視覺溝通策略

很多自閉癥兒童對聽覺指令缺少反應，嘈雜的環(huán)境容易引起他們的不安，相比之下，他們對視覺材料的接收能力較好，特別是在對視覺材料的細節(jié)辨別上，他們往往有比正常人更優(yōu)越的表現(xiàn)，因此課堂管理中可充分利用他們對視覺材料的接收優(yōu)勢，增進他們對環(huán)境及課堂紀律的理解。

1、活動安排視覺化

由于社交和溝通障礙，自閉癥兒童很難理解環(huán)境，如果不經(jīng)過特別安排，他們往往不知道一日要進行哪些活動，而當教師按照教學計劃開展相關(guān)活動以及從一項活動過渡到下一項活動時，他們會因為缺少準備而產(chǎn)生焦慮情緒，并容易演變成問題行為。針對這一特點，教師可根據(jù)孩子的理解水平，用照片、圖片或文字形式呈現(xiàn)一日作息安排，并將作息時間表張貼于教室固定位置，引導孩子每天早上閱讀作息時間表，了解一日活動安排，獲得對環(huán)境的控制感。如果是采用照片或圖片的形式呈現(xiàn)作息安排，可用每項活動中有代表性的人物、物品或空間來表達活動主題，如可用運動器材來表示體育課，用音樂教室代表音樂課。實踐證明，這種方法可大大減少孩子因不理解活動安排而產(chǎn)生的問題行為。

2、紀律要求視覺化

很多自閉癥兒童在課堂上出現(xiàn)問題行為的原因之一，是他們不理解課堂對行為的要求，即課堂紀律。針對這一問題，可將課堂紀律制作成視覺材料的形式，也就是將具體的行為要求用照片、圖片或文字的形式表達出來。如課堂上不能隨便走出教室，可在教室門口附近貼上代表禁止外出的標志；如果得到老師允許可以離開教室，也要制作好代表離開教室要求的圖片，并要求孩子在想要離開教室時用這一圖片來表達自己的要求。這種用視覺材料形式呈現(xiàn)的課堂紀律更易為自閉癥兒童理解。

3、行為評價視覺化

自閉癥兒童缺乏自控能力的原因之一，是他們往往不了解自己的行為表現(xiàn)，也不能將自己的行為表現(xiàn)與一定的后果相聯(lián)系，所以，要提高孩子在課堂上的自控能力，用他們能夠理解的方式對其行為表現(xiàn)做出評價是關(guān)鍵的一步。教師可將對孩子的行為表現(xiàn)評價分為好與不好兩種，分別用不同顏色或圖案的卡片表示，然后對孩子在每節(jié)課上的表現(xiàn)進行評價，并用相應卡片表示出來。結(jié)合代幣制的方法，根據(jù)其一段時間得到的代表好的行為表現(xiàn)的卡片數(shù)量兌換自己喜愛的物品或活動。這種做法可幫助孩子根據(jù)行為后果來調(diào)節(jié)自己的行為。

二、變更預告策略

對自閉癥兒童來說，規(guī)律不變的環(huán)境和作息安排比較容易讓他們感到安全，而環(huán)境和作息安排的微小變化都會令他們不安，繼而引發(fā)問題行為。因此，為了避免孩子在課堂上產(chǎn)生此種原因?qū)е碌膯栴}行為，應盡量提供一個相對穩(wěn)定的教室環(huán)境布置和作息安排，如果有所變動，應提前告之。比如新學期要換教室或某天某教師不能來上課或有人來聽課，一定要提前用自閉癥兒童能夠理解的方式告之，使之有心理準備，這樣就會減少孩子在面臨變化了的或陌生的情境時的不適應表現(xiàn)。常用的方法有編制社交故事并配以圖片，或用其他視覺材料形式提前告之。

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