自閉癥兒童共同注意的教學原則包括以下幾方面：

一、注重動機的激發(fā)

在共同注意技能的教學中，不應(yīng)只局限于關(guān)注自閉癥兒童共同注意的行為表現(xiàn)，更應(yīng)注重其實質(zhì)功能的培養(yǎng)，重視孩子社交動機的激發(fā)；不應(yīng)僅理解外在行為，更應(yīng)看到其背后的實質(zhì)意義即社會互動的興趣和能力。在激發(fā)孩子動機方面可采取以下措施：給予孩子選擇教學材料（玩具）的權(quán)利；在教學中以孩子興趣程度高低來決定何種玩具作為刺激物、分心物或強化物；給孩子選擇活動形式的機會；盡量少使用物質(zhì)性強化手段，多采用同伴或親子互動（如孩子喜歡的撓癢癢、“螞蟻上樹”等小活動）作為社會強化。

二、提高教學方案的綜合性

自閉癥兒童的缺陷涉及多個方面，共同注意缺陷與語言、社會交往技能缺陷緊密相關(guān)，只針對共同注意實施教學無法達到整體改善其社會功能的效果，需結(jié)合其他社會技能對孩子的共同注意實施干預，才能整體提高孩子的社會功能。因此，教師可將共同注意訓練納入日常教學活動，不能僅局限于孩子回應(yīng)和發(fā)起共同注意的眼神接觸和手勢，還要基于此將共同注意訓練延伸到追視、言語評論以及在社交情境中檢驗其共同注意訓練的效果。針對共同注意這一關(guān)鍵技能實施教學，突出其在教學方案中的主導性；同時對其他社會技能進行訓練，突出教學方案的綜合性，以有利于全面改善孩子的社會功能。因此，在共同注意教學中融人語言、模仿，社會交往技能等干預成分，實施綜合性的干預，是研究人員未來探索的重點。

三、重視同伴和家長的角色

共同注意技能幾乎滲入到生活中的每時每刻，因此，充分發(fā)揮同伴和父母的作用是實施有效教學的良好途徑之一。例如，在家庭生活中，父母在叫到自閉癥兒童名字時，可訓練孩子的目光接觸；在孩子要求某種玩具時，家長可用手指示出玩具的位置，訓練孩子眼神追視的能力；在買了新衣服或新玩具時，可鍛煉孩子主動展示的能力等。

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