作為一種常見的自閉癥治療干預方法，行為塑造法是一種使用系統(tǒng)性的區(qū)別性增強逐步接近目標行為的策略，是發(fā)展新行為的有效方法。

家長或老師計劃使用行為塑造法時，需要明確該方法的核心要點，即系統(tǒng)性、區(qū)別性增強以及漸進性：

1、系統(tǒng)性是指教授新行為的過程中保證教學目標的統(tǒng)一，任何一部分的教學活動和教學決策都是為最終目標行為的實現(xiàn)而服務的，切勿在塑造過程中隨意改變教學標準。

2、區(qū)別性增強是指每一階段的教學過程中，僅對符合目標定義的行為進行增強，對于不符合目標行為特質的行為不予增強。

3、漸進性，是指根據(jù)兒童的實際表現(xiàn)和學習能力，調整教學的進度（所增強的行為特征）。下面的例子即展示了教師如何使用行為塑造法幫助自閉癥兒童琪琪吃西紅柿的行為。

新行為的學習和掌握，需要大量的時間和努力，對于自閉癥兒童而言更是充滿了挑戰(zhàn)，當教師準備使用行為塑造法教授一個新的行為時，應當做好長期改變的準備。對于琪琪而言，克服對于蔬菜的排斥是一個長期目標，沒有什么方法和策略可以幫助其迅速改變挑食的問題，所以教師選擇一種蔬菜（即實例中的西紅柿）作為系統(tǒng)性改變行為的起點。

在進行行為塑造的過程中特別需要注意的是區(qū)別性的強化策略。對于琪琪而言，“把西紅柿拿起來”遠比“聞一聞西紅柿”簡單且易接受，這時候對于相對困難任務給予的強化等級便要高于簡單任務，所以教師除了給予口頭表揚外還給予了一小片薯片（于琪琪來說更大的強化物）；當琪琪錯誤反應“舔一舔”的指令時，她做出了之前已經被強化過的“聞一聞”反應，這時候是違背漸進性塑造行為的原則的，所以教師對其錯誤反應予以忽略并重新發(fā)起“舔一舔”的指令；第一次完成“咬一口”的任務難度對于拒絕食用西紅柿的琪琪而言是最困難的，所以當琪琪完成后，教師立刻給予琪琪口頭表揚和遠高于其他任務的強化（一大片薯片）。通過使用有效的區(qū)別性增強，可以逐步建立起琪琪食用西紅柿的行為。

以上就是自閉癥治療干預方法：行為塑造法，由99自閉癥網為您整理。