關(guān)于將來自閉癥孩子的獨(dú)立生活，家長和孩子需要提前進(jìn)行準(zhǔn)備，這點(diǎn)至關(guān)重要。

過渡計(jì)劃通常側(cè)重于成年人獨(dú)立、自理所需要的特定技能，例如日常居家生活的技能（比如能夠照顧自己、履行必要的家庭義務(wù)）以及就業(yè)或職業(yè)相關(guān)的技能。如果自閉癥人士在學(xué)校參與了個(gè)別化教育計(jì)劃，那么從14歲開始就應(yīng)該制訂個(gè)別化過渡計(jì)劃。這是美國《殘疾人教育法》和《殘疾人法案》里的強(qiáng)制規(guī)定。

自閉癥孩子的獨(dú)立生活過渡計(jì)劃首先從評(píng)估開始，評(píng)估可以是正式的，例如用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來評(píng)估自閉癥孩子的能力和興趣，也可以是非正式的，例如家庭成員或看護(hù)人對(duì)學(xué)生能力的意見。過渡計(jì)劃應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立、自理能力的具體目標(biāo)，例如使用交通工具或洗衣服。關(guān)于就業(yè)，重點(diǎn)除了要考慮工作是否和孩子興趣及能力相匹配外，還考慮是否要和就業(yè)市場(chǎng)相應(yīng)的工作機(jī)會(huì)相結(jié)合。

在為提升就業(yè)技能制訂目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該圍繞著學(xué)生未來可選擇的工作展開，目的在于讓自閉癥孩子學(xué)會(huì)工作所需的核心技能，以及懂得工作場(chǎng)所里的行為規(guī)范?？梢愿⒆幽M一些工作場(chǎng)景，培養(yǎng)他的工作經(jīng)驗(yàn)。通過工作模擬的練習(xí)，可以幫助孩子把他在學(xué)校學(xué)習(xí)到的新技能運(yùn)用到實(shí)際工作環(huán)境中去；同時(shí)也可以讓孩子對(duì)不同的工作有比較清楚的概念，知道自己喜歡什么工作、不喜歡什么工作，以及學(xué)習(xí)如何讓自己適應(yīng)未來的工作和工作環(huán)境。

我國廣東、江蘇、北京、上海等地已經(jīng)開始自閉癥人士支持性就業(yè)的嘗試，并從制度、職業(yè)輔導(dǎo)員培訓(xùn)、企業(yè)支持等方面開展了實(shí)質(zhì)性工作。2014年，廣州市殘聯(lián)通過《廣州市智力殘疾人支持性就業(yè)工作試行方案》，在2015年內(nèi)建立職業(yè)評(píng)估體系，培養(yǎng)20名就業(yè)輔導(dǎo)員，支持20名智力殘疾人就業(yè)，擬定智力殘疾人支持性就業(yè)工作方案。2017年，《北京市殘疾人支持性就業(yè)服務(wù)辦法》正式頒布，截至目前，經(jīng)過北京殘聯(lián)報(bào)備的23家機(jī)構(gòu)、144名持證的就業(yè)輔導(dǎo)員正在把這項(xiàng)工作落地。

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