二、結(jié)構(gòu)化教育法

結(jié)構(gòu)化教育法（簡稱TEACCH）由美國北卡羅來納大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神科學(xué)系的斯考普勒創(chuàng)建，被認(rèn)為是最有代表性的適用于自閉癥兒童的早期干預(yù)方法。

結(jié)構(gòu)化教育法提出并倡導(dǎo)在干預(yù)過程中考慮、尊重“自閉癥文化”。自閉癥作為一種廣泛性發(fā)展障礙，影響兒童思維、飲食、著裝、工作、休閑、交流等活動的方式，由于這些特異方式的存在，患兒往往會遭受社會或他人較低的評價。結(jié)構(gòu)化教育的支持者認(rèn)為，這具有某種文化的特質(zhì)，因此“自閉癥”在指代一個群體的同時，也揭示著這個群體所共同具有的某些特征和可預(yù)測的某些思維及行為模式。干預(yù)人員的角色就被定義為“自閉癥文化”和“主流文化”之間的“翻譯者”，因此，他們要理解這兩種文化之間的異同。比如，自閉癥文化就具有以下一些特征：過分關(guān)注于細(xì)節(jié)、泛化困難、視覺優(yōu)勢、強迫傾向明顯等。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的主要組成部分是物理環(huán)境的組織、視覺時間表、工作/活動系統(tǒng)、任務(wù)組織/視覺結(jié)構(gòu)化活動，它們可以單獨或同時應(yīng)用，研究證實該方法對實施自閉癥兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)的益處多于壞處。

三、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)法

1995年，美國臨床心理學(xué)家史提芬·葛斯丁（Steve Gutstein）博士根據(jù)多年的自閉癥兒童臨床經(jīng)驗和實踐，提出并創(chuàng)立了人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)法（簡稱RDI）。這種方法著眼于自閉癥兒童的核心障礙，重視社交體系中的靜動態(tài)系統(tǒng)的變化，同時根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究成果，靈活借鑒正常兒童人際關(guān)系技能發(fā)展的模式，系統(tǒng)總結(jié)了自閉癥兒童在人際關(guān)系發(fā)展上的六大缺陷，表現(xiàn)在以下方面：情感參照能力、社會性調(diào)適能力、陳述性語言、靈活的思維方式、社交信息處理、前瞻和回顧能力。

人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)法的實施步驟為：

1、評估

2、確定自閉癥兒童適宜的發(fā)展目標(biāo)

3、與家長及其他干預(yù)人員的確認(rèn)

4、準(zhǔn)備訓(xùn)練環(huán)境

5、規(guī)劃干預(yù)時間

6、經(jīng)驗分享

7、建構(gòu)簡單適宜的活動

8、干預(yù)治療權(quán)由治療師轉(zhuǎn)向家長

9、互動的控制權(quán)轉(zhuǎn)向自閉癥兒童的伙伴

10、幫助孩子選擇適當(dāng)?shù)幕锇?/p>

11、在活動中加入更多的元素

12、盡可能符合自然生活環(huán)境

自閉癥兒童早期干預(yù)方法有哪些呢？我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。