自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練方法可以分為：以應(yīng)用行為分析理論為指導(dǎo)的語(yǔ)言訓(xùn)練、以家長(zhǎng)為中介的語(yǔ)言訓(xùn)練、以視覺(jué)優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練、輔助溝通系統(tǒng)、音樂(lè)訓(xùn)練以及游戲訓(xùn)練法。

一、以家長(zhǎng)為中介的語(yǔ)言訓(xùn)練

以家長(zhǎng)為中介的干預(yù)是一種以家庭為中心的干預(yù)方法，也稱(chēng)為家長(zhǎng)執(zhí)行干預(yù)，是指家長(zhǎng)直接通過(guò)個(gè)別化干預(yù)實(shí)踐來(lái)增加孩子積極學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在改善孩子語(yǔ)言障礙的同時(shí)可以提高家長(zhǎng)教養(yǎng)能力，針對(duì)的群體通常是具有特殊需要的兒童及其家長(zhǎng)。研究表明，家長(zhǎng)執(zhí)行干預(yù)比臨床治療效果更好，更有利于自閉癥兒童語(yǔ)言干預(yù)效果的泛化與維持。自閉癥兒童的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中除了訓(xùn)練師運(yùn)用自己所掌握的技術(shù)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)訓(xùn)外，更需要家長(zhǎng)的積極配合。

目前，很多自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)或特殊學(xué)校雖然有豐富的教學(xué)資源和專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練師，但由于兒童只在訓(xùn)練課時(shí)才能接受訓(xùn)練師的個(gè)訓(xùn)，回到家中訓(xùn)練的內(nèi)容得不到復(fù)習(xí)、鞏固和強(qiáng)化，因此訓(xùn)練效果并不理想，造成事倍功半的現(xiàn)象。研究表明，兒童的發(fā)展是兒童自身與提供其經(jīng)驗(yàn)的家庭和社會(huì)情境不斷交流的結(jié)果。因此，家長(zhǎng)在自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中的作用是不可替代的。

二、以視覺(jué)優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練

自閉癥兒童常被稱(chēng)為“視覺(jué)思維者”或“視覺(jué)思考者”，很多研究者常利用患兒這一優(yōu)勢(shì)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。例如，研究人員通過(guò)調(diào)動(dòng)自閉癥兒童的視覺(jué)記憶，對(duì)一名8歲患兒進(jìn)行唇舌訓(xùn)練和氣息訓(xùn)練，采用多種的視覺(jué)提示和即時(shí)的強(qiáng)化，幫助其理解和參與訓(xùn)練活動(dòng)，經(jīng)過(guò)20次一對(duì)一的語(yǔ)言訓(xùn)練課程，該患兒取得突破性進(jìn)展，學(xué)會(huì)了“用吸管吹”的動(dòng)作。研究人員總結(jié)了與“視覺(jué)支持”相關(guān)的工具，主要包括流程表、信息分享欄、組織圖、行為支持圖表等，這些視覺(jué)工具可以單獨(dú)使用，也可以整合到相關(guān)教育方案（如結(jié)構(gòu)化教學(xué)、社會(huì)故事法）中，可以有效提高孩子詞匯的數(shù)量、主動(dòng)表達(dá)言語(yǔ)的次數(shù)，提高其社會(huì)交往能力。

以上就是自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練方法與內(nèi)容，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。