在融合教育中，自閉癥學(xué)生的同伴互動缺乏社交技巧，難以和同伴形成情感聯(lián)結(jié)。

在同伴互動方面，受核心障礙影響，自閉癥兒童對同伴的關(guān)注度低，喜歡獨(dú)處，通過參與互動獲得的內(nèi)在強(qiáng)化較少。兒童在集體環(huán)境中較為被動，常游離在班級之外，缺乏社交動機(jī)，對社會性刺激缺乏相應(yīng)的注意。一些老師表示，自閉癥學(xué)生“多數(shù)時(shí)間是自己玩自己的”“課間會在教室外面游蕩，課堂上也很少主動參與，很少會主動和同齡人交往”。

自閉癥兒童大多數(shù)時(shí)間需要教師或同伴引導(dǎo)發(fā)起、回應(yīng)交往，他們“互動很少，不會主動和你說話，一般是問一句答一句。朋友引導(dǎo)他的時(shí)候，他也是靜靜地看著。一般需要我們老師去引導(dǎo)發(fā)起交往、回應(yīng)他人”。

在被動參與時(shí)，自閉癥兒童和同伴交流也缺乏反應(yīng)，不會眼神對視，也難以理解同伴的表情含義，缺乏正確使用面部表情、手勢及音調(diào)等主動開始與同伴社交互動的能力。一位老師表示：“自閉癥兒童就算是坐在一起玩，也不會有眼神、口語上的分享，可能看到同學(xué)拿了自己感興趣的玩具，他們會上手拿，誰大力搶到誰就拿到了，之后還是自己玩自己的”。

近些年的研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥患者存在較大的異質(zhì)性，社會動機(jī)不足是大多數(shù)患兒具有的特征，不是全部?；純簳ν殛P(guān)系產(chǎn)生興趣，旁觀周邊同學(xué)，產(chǎn)生單項(xiàng)交往意識。一位老師表示，自閉癥學(xué)生“還是有社交意愿的，下課其他女生聚在一起玩，她會嘗試想要走過去，聽她們在說什么，然后玩一下桌面上的東西。但是她不會社交，做這些行為的目的是嘗試社交，想要和她們一起玩”。

然而自閉癥兒童發(fā)起和維持交往的能力受限，難以和同伴產(chǎn)生進(jìn)一步的情感交流，如“他不掌握社交方法，和其他同學(xué)玩的時(shí)候，別人不怎么理他”。此外，患兒常使用動作性交流手段，對具體的手勢存在低水平的依賴，比如“想和另一個(gè)同學(xué)玩，不是說“我想和你一起玩”的語言交流，而是以推人、拉扯、打人等其他不正確的行為來表達(dá)自己想和他玩”。