在自閉癥融合教育中，普特教師合作的方式是一種干預服務提供模式，不同學者總結出的合作方式種類也不同。主要包括四種合作方式：抽離方案、合作教學、咨詢方案和輔助服務。這四種方式以普特教師的共同計劃為基礎和前提，特點是強調(diào)教師參與合作的自愿性、教學職責的共擔性、教學資源的分享性。

抽離方案是指將自閉癥兒童部分時間抽離出普通教室進行輔導、再教學和策略教學的一種干預服務，在早期使用較多，主要由特教教師執(zhí)行。普特教師的職責分別為：普通教師確定學習內(nèi)容，提供初步指導；特教教師則與普通教師及時溝通特殊兒童學習需要，在必要時將自閉癥兒童抽離出普通教室進行密集干預，支持自閉癥兒童掌握普通教育課程和實現(xiàn)個別化教育計劃目標。

合作教學是指普特教師共同規(guī)劃課程，并在普通班級里共同向全體兒童進行教學實踐，評估教學結果。采用合作教學方式時，普特教師合作的強度高、范圍廣，能為自閉癥兒童提供最直接、有力的支持；合作教學已逐漸取代抽離方案，成為主流合作方式。合作教學包括六種基本開展方式：一主教一輔助、一主教一觀察、站點式教學、團隊教學、平行教學、選擇性教學。其中，“一主教一輔助”是最常使用的基本方式，“團隊教學“與“站點式教學”對普特教師的合作程度要求最高。

咨詢方案主要指特教教師為學校普通教師提供教育教學咨詢，指導其制訂教學計劃，跟進實施情況，并解決教育自閉癥兒童時所遇到的問題，該方案在實踐中應用較少。該方案中特教教師扮演“學習支持教練”的角色，通過指導普通教師間接服務學生。已有研究聚焦咨詢類型、咨詢步驟、咨詢技能、咨詢方法、咨詢者專業(yè)發(fā)展等。

輔助服務是指經(jīng)培訓后的教學助手為普通教師提供教學上的協(xié)助，為自閉癥兒童提供特殊教育或相關服務。特教教師供不應求的背景下，教學助手應運而生，他們是特教教師與普通教師合作的橋梁，是輔助服務研究中的重點關注對象?，F(xiàn)有研究的關注點有教學助手的角色、職責、培訓和監(jiān)管等。教學助手在最初僅承擔特殊兒童生活照料、文書工作等簡單事務，后期才增加了教學支持、行為管理等具有專業(yè)性的工作，經(jīng)歷了從“旁觀者”到“團隊重要成員”的轉變。

綜上所述，普特教師合作的方式具有多元性。選用時應根據(jù)班級兒童總人數(shù)、自閉癥兒童的學習需求、教師個人因素、學校文化背景幾個方面綜合考慮，選擇使用一種或多種方式。無論使用何種方式，都應遵循“最少受限制”原則（即最大可能幫助自閉癥兒童融入普通班級生活）。

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