低功能自閉癥兒童的干預訓練原則包括以下幾方面：

一、個別化原則

個別化原則是指在教學中，教師要從每個低功能自閉癥兒童身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，采用不同的教學方法，使每個患兒都能在各自原有的基礎上得到充分的發(fā)展。例如，針對不同的障礙類型，教師應根據(jù)不同的障礙程度采用不同的教育方法。輕度智力障礙是可以通過教育來發(fā)展自身能力的，而智力障礙程度越重的患兒則要通過不斷訓練來提高自身的能力。即使是通過評估之后屬于同一類型智障程度的患兒，不同孩子的具體情況也不一樣，不同的個體身心發(fā)展的缺陷也不一樣，所以，他們需要的教育或訓練也不同。個別化原則要求教師應該深入細致地研究和了解兒童。教師應該了解每個患兒的致病原因、智力缺陷程度、言語能力和主要行為缺陷等情況，并根據(jù)不同患兒的特點制定出適合兒童發(fā)展的個別化教育計劃，在此基礎上對他們進行教育或訓練，從而獲得補償性的教育。

二、形象化原則

形象化原則是指教師在教學中借助于形象性的教具（如畫圖、圖表、實物、模型、幻燈、投影、電視等）去幫助孩子加深對教學內(nèi)容的感受和理解，從而使孩子更好地掌握較抽象的知識與技能。低功能自閉癥兒童以形象思維為主，抽象思維發(fā)展很差。再加上患兒生活經(jīng)驗比較貧乏，表象不豐富、不清晰、不準確，與現(xiàn)實之間有很大的差距，這導致他們在學習過程中難理解和掌握比較抽象的知識和復雜的技能。但是，借助各種形象化的手段，患兒能更直觀地了解學習內(nèi)容。形象化的教學手段還可以促進他們抽象能力的發(fā)展，有利于發(fā)展他們復雜學習的學習能力。因此，在教學過程中，教師應該給予更多的機會讓孩子學會觀察，鼓勵他們?nèi)ンw驗，并從感性認識角度入手理解和掌握知識。

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