孤獨(dú)癥融合教育需要過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)。

融合教育課程強(qiáng)調(diào)每個(gè)兒童都能取得與其能力相匹配的成就。這除了要求課程能充分適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)需求之外，更要求課程評(píng)價(jià)機(jī)制的徹底改變。融合教育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中兒童的體驗(yàn)，注重兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與，因而，學(xué)習(xí)更多地意味著一種經(jīng)歷，而非要達(dá)到什么目的、獲得什么結(jié)果。如果非要強(qiáng)調(diào)結(jié)果，那么融合教育課程的評(píng)價(jià)也是關(guān)注與課程整體相關(guān)的所有結(jié)果，而非僅僅只是學(xué)業(yè)測(cè)試的成績(jī)。

“成就”不再局限于學(xué)業(yè)考試或測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，而是與課程相關(guān)的所有結(jié)果。“成就”應(yīng)該與兒童自身的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，并體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。教學(xué)評(píng)價(jià)中的課程評(píng)價(jià)本身也不再是簡(jiǎn)單地估量孤獨(dú)癥兒童能夠做到什么程度，而是衡量?jī)和恼w價(jià)值和潛能。融合教育學(xué)校的課程評(píng)價(jià)模式應(yīng)由結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性的、注重動(dòng)態(tài)成就的、不局限于學(xué)業(yè)內(nèi)容的、多樣化的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變。在融合教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制下的每個(gè)兒童都能獲得進(jìn)步與成功。

值得注意的是，人們規(guī)避學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，很大程度上不是因?yàn)樵u(píng)價(jià)本身不好，而是評(píng)價(jià)方式的不公平、不恰當(dāng)。在以追求平均分和優(yōu)秀率為考試目標(biāo)的前提下，考查殘疾兒童的學(xué)習(xí)成果，不僅對(duì)殘疾兒童不公平，而且對(duì)普通兒童、教師也不公平。

美國(guó)的《障礙者教育法（修正案）》第一次提出了替代性評(píng)估的概念，是指適用于那些在一定的修訂和輔助手段下，仍不能參加一般州級(jí)評(píng)估的學(xué)生的評(píng)估方式。替代性評(píng)估的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)有法可依始于《提高不利地位學(xué)生學(xué)業(yè)成就的最終規(guī)定》（2003）的頒布。替代性評(píng)估是通過(guò)調(diào)整考試標(biāo)準(zhǔn)、考試內(nèi)容、考試方式，以期能夠?yàn)闅埣矊W(xué)生提供多樣化的、更適合于他們展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的測(cè)量方式，客觀、準(zhǔn)確地判斷殘疾學(xué)生取得的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

替代性評(píng)估根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，設(shè)定不同的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，再按照學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從易到難的程度，分別設(shè)立替代式學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整式學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到年級(jí)水平式學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)等三類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。每一類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的考查內(nèi)容都在融合學(xué)校課程框架之內(nèi)。除了標(biāo)準(zhǔn)以外，替代性學(xué)業(yè)成就考試還要針對(duì)被測(cè)量對(duì)象的特點(diǎn)調(diào)整考試方式，例如通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄、考查個(gè)別化教育計(jì)劃達(dá)成的程度等，避免了原有考試形式單一、考試評(píng)估方式統(tǒng)一的現(xiàn)象發(fā)生，有效地評(píng)估了殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，孤獨(dú)癥融合教育需要過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)。