孤獨(dú)癥兒童融合教育環(huán)境中的安置形式，大致包括以下三種：

一、融合教育中的普通班

對(duì)于高功能孤獨(dú)癥兒童而言，融合教育環(huán)境特別是普通班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以為其提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。在普通班級(jí)中，患兒可以更多地接觸到作為榜樣的同伴，擁有更為豐富的觀察學(xué)習(xí)資源。患兒可以通過模仿同伴，或者在觀察教師口頭表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)同伴的過程中了解群體機(jī)制以及行為規(guī)范。但是，普通教室在最初進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)并沒有將患兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格考慮進(jìn)去，導(dǎo)致患兒在對(duì)班級(jí)環(huán)境的適應(yīng)上存在很大挑戰(zhàn)。

例如，孤獨(dú)癥兒童存在不同程度和類型的刻板行為和狹窄的興趣愛好，可能是長時(shí)間盯著一個(gè)旋轉(zhuǎn)的風(fēng)扇，也有可能是反復(fù)打開關(guān)閉電燈開關(guān)。再如，患兒一般是以視覺獲取信息進(jìn)行學(xué)習(xí)為優(yōu)勢(shì)的，相較于紛繁復(fù)雜的聲音信號(hào)或者其他感官通道的刺激，視覺信息更有可能幫助患兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在對(duì)有孤獨(dú)癥等特殊兒童就讀的普通班級(jí)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮患兒的個(gè)人特質(zhì)，對(duì)已有環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，在發(fā)揮其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和避免挑戰(zhàn)性行為發(fā)生的前提下展開教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)借由教學(xué)組織形式調(diào)整的方式，通過座位安排、小組式學(xué)習(xí)等方式，積極創(chuàng)造患兒與同伴接觸、學(xué)習(xí)和融合機(jī)會(huì)，促進(jìn)班級(jí)成員的共同進(jìn)步。

二、融合教育中的資源教室

在融合教育背景下，越來越多的學(xué)校開始建立資源教室，并為之配備了專業(yè)的資源教師，是學(xué)校為特殊兒童就讀而提供的一種重要支持措施。孤獨(dú)癥等特殊兒童大部分時(shí)間在普通教室學(xué)習(xí)面向所有兒童的一般性課程，部分時(shí)間到資源教室，接受資源教師和特殊教育人員的輔導(dǎo)和支持。

資源教室主要具備4個(gè)方面的職能：評(píng)估、教學(xué)、咨詢和教師培訓(xùn)。

評(píng)估是指對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)量，了解兒童的長處和短板，資源教師與一般課程授課教師以及家長共同協(xié)商討論后制訂兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃。

在教學(xué)方面，資源教室主要承擔(dān)兩方面的任務(wù)：一方面是銜接患兒所接受的一般性教學(xué)活動(dòng)（以語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)為主），對(duì)他們無法及時(shí)掌握和泛化的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的學(xué)業(yè)補(bǔ)償；另一方面是針對(duì)患兒社會(huì)交往與溝通障礙而進(jìn)行的專門性干預(yù)計(jì)劃，幫助孩子發(fā)展語言、社交及情感，使其更好地融入普校的學(xué)習(xí)生活中來。

在咨詢方面，資源教室主要面向的是普教教師和家長，通過專業(yè)化的知識(shí)體系以及對(duì)孤獨(dú)癥兒童的跟蹤記錄，為普教教師在一般性課程教學(xué)以及家長在家庭環(huán)境中遇到的各類問題進(jìn)行反饋，搭建普教、特教以及家教的溝通平臺(tái)和支持體系。

另外，資源教室還為普教教師提供專業(yè)化的知識(shí)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助普教教師對(duì)孤獨(dú)癥形成科學(xué)化的認(rèn)識(shí)，掌握應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性行為的解決方案，設(shè)計(jì)針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的、更為有效的教學(xué)策略和內(nèi)容。