“階梯式服務(wù)”將自閉癥學(xué)生分配到不同的教育體制后，雖宣稱有連續(xù)性的安置模式，但事實上卻使得他們有不均等的教育機會，根本很少有機會改變安置情況。一旦學(xué)生被納入特殊教育體系，影響的是他整個人所能得到的資源、標(biāo)記和機會，但是當(dāng)特殊教育體制過度依賴行政指導(dǎo)，而行政指導(dǎo)又缺乏對于文化、行為的理解，亦或是過度信任標(biāo)準(zhǔn)化測驗，則特殊教育不僅無益于學(xué)生學(xué)習(xí)，反而制造了階級與標(biāo)記。

1980年代后期，美國有學(xué)者主張“普通教育革新”，針對輕度障礙學(xué)生的教育服務(wù)進行改革，認(rèn)為應(yīng)以普通教育為主，將特殊教育并入普通教育之中，并且將普通教育做適度的調(diào)整來配合自閉癥孩子的需要。普通教育改革的運動產(chǎn)生推波助瀾的功能，賦予普通教育共同分擔(dān)特殊教育的責(zé)任，也推動了融合教育的理念。

1990年代興起融合教育運動，主張在單一的教育系統(tǒng)中提供教育服務(wù)給所有的學(xué)生。融合教育不只強調(diào)自閉癥學(xué)生回到“普通班級”就讀，更強調(diào)普通教育環(huán)境需要改革，以滿足所有孩子的需要，成功地教育所有兒童。而這樣以“學(xué)習(xí)者為中心”的理念，強調(diào)環(huán)境的調(diào)整與改變適應(yīng)孩子需要的理念，模糊了學(xué)習(xí)者間的差異，哪些學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境得以兼容于環(huán)境，哪些學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)環(huán)境而被排斥于普通教育環(huán)境之外的傳統(tǒng)思維亦已拋棄，轉(zhuǎn)而走向“開放教育”“全人教育”的理想。

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