八、真實(shí)評(píng)估

真實(shí)評(píng)估意指評(píng)估情境、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估過(guò)程，皆與真實(shí)生活情境符合，評(píng)估所測(cè)得的能力也是實(shí)際生活中所需應(yīng)用的整體能力（例如真實(shí)情境中以書寫方式與他人相互溝通的能力），而非某一或某些單一的、單純的或抽離的特定能力（例如語(yǔ)法正確性、拼字正確性）。越具生活情境的真實(shí)性，即越接近真實(shí)評(píng)估的概念。真實(shí)評(píng)估與實(shí)作評(píng)估、檔案評(píng)估的概念類似但仍有差異，例如兒童在模擬情境中的購(gòu)物技能表現(xiàn)、各項(xiàng)音樂(lè)比賽成績(jī)，屬于實(shí)作評(píng)估或檔案評(píng)估，但由于評(píng)估情境皆非真實(shí)情境，因此，仍非真實(shí)評(píng)估。

評(píng)估方式的真實(shí)性方面，例如要求兒童讀一段真實(shí)報(bào)紙的文章后，給予選擇題式閱讀理解測(cè)驗(yàn)，則評(píng)估方式仍非真實(shí)生活的閱讀能力表現(xiàn)方式。真實(shí)生活中，人們?cè)u(píng)估能否理解報(bào)紙內(nèi)容，會(huì)針對(duì)報(bào)紙內(nèi)容作內(nèi)容重述或口語(yǔ)問(wèn)答，而非選擇題型的閱讀理解測(cè)驗(yàn)。

九、工作樣本分析

工作樣本分析即根據(jù)學(xué)生從事或完成某項(xiàng)工作樣本的過(guò)程或優(yōu)劣點(diǎn)，評(píng)估學(xué)生的能力現(xiàn)況及作為教學(xué)的參考。其分析方式可分為著重歷程分析與著重結(jié)果分析兩種。前者重視兒童執(zhí)行某一工作或任務(wù)所需的能力，及其從事此一任務(wù)的歷程所表現(xiàn)的各項(xiàng)能力優(yōu)弱。

例如寫作能力方面，觀察兒童自教師揭示寫作題目起至其完成寫作內(nèi)容，在此一歷程中所表現(xiàn)的能力；后者則重視學(xué)生已完成作品的分析（例如作品、作業(yè)簿），或已完成的任務(wù)的分析（例如折好衣物、刷完牙），了解學(xué)生完成此一作品或任務(wù)的優(yōu)弱勢(shì)或?qū)﹀e(cuò)。在學(xué)業(yè)的樣本分析方面，教師亦可分析學(xué)生已完成的作業(yè)內(nèi)容，評(píng)估其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。例如分析學(xué)生寫作樣本，以了解其語(yǔ)意、語(yǔ)法、語(yǔ)形、段落、結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)等能力及錯(cuò)誤類型。

十、教學(xué)干預(yù)法

教學(xué)干預(yù)法借由兒童教學(xué)干預(yù)后的改善情況，評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)或行為問(wèn)題是來(lái)自教學(xué)、環(huán)境的問(wèn)題或能力的缺陷。例如某一具有行為問(wèn)題或?qū)W習(xí)困難的兒童，若經(jīng)由采用實(shí)證研究驗(yàn)證有效的干預(yù)后，其行為或?qū)W習(xí)問(wèn)題即獲得明顯進(jìn)步，則該兒童的問(wèn)題即為教學(xué)或環(huán)境因素所致而非能力缺陷；相反地，干預(yù)效果不明顯者，才屬于情緒行為障礙或?qū)W習(xí)障礙。

《美國(guó)殘者教育促進(jìn)法》（IDEA）所訂的RTI學(xué)習(xí)障礙“干預(yù)反應(yīng)”鑒定模式，即采用教學(xué)干預(yù)反應(yīng)模式評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)困難是屬于教學(xué)不當(dāng)或能力缺陷，若為能力缺陷才符合學(xué)習(xí)障礙的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。