融合環(huán)境對孤獨(dú)癥兒童的好處有哪些呢？

一些專家認(rèn)為，只要有可能，孤獨(dú)癥兒童就應(yīng)該全天都與正常兒童在一起——我們稱之為“融合”。然而，融合教育存在著挑戰(zhàn)和壓力。

首先，孤獨(dú)癥兒童在溝通和社交方面都存在困難。如果將他們和其他同樣的孩子放在一起，他們就缺少機(jī)會練習(xí)學(xué)到的技能和學(xué)習(xí)新技能。

其次，正常兒童是非常好的榜樣和幫手。不要相信那些關(guān)于孩子們相互之間很不友好的說法。在大多數(shù)情況下，他們并非如此。如果項(xiàng)目設(shè)計(jì)得當(dāng)，正常孩子將成為孤獨(dú)癥兒童的導(dǎo)師、幫手和朋友。在研究人員訪問的所有學(xué)校中，正常學(xué)生對他們正在進(jìn)行的工作很感興趣，并熱切希望能積極參與項(xiàng)目來幫助孤獨(dú)癥兒童。研究清楚地表明，與那些在特殊學(xué)校接受教育的孤獨(dú)癥兒童相比，常規(guī)教育環(huán)境中的孤獨(dú)癥兒童有更多的與正常同學(xué)互動(dòng)的機(jī)會，這對他們社交技能的發(fā)展非常重要。

此外，老師對孩子的行為要求在特殊教育和常規(guī)教育的班級之間存在著很大的差異。常規(guī)教育班的孩子被要求時(shí)刻關(guān)注著老師、安靜地排隊(duì)，并在第一時(shí)間對老師的指令做出反應(yīng)。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童在融合環(huán)境中時(shí)，這些期望也適用于他，因?yàn)樗麄儜?yīng)該這樣做。然而，在特殊教育班級中則無法設(shè)定相同的目標(biāo)，這主要是由于一位老師往往要管十幾個(gè)殘障兒童，而這些孩子的殘障程度差異很大。例如，特殊教育老師可能愿意重復(fù)一個(gè)指令數(shù)次，而普通教育老師則希望學(xué)生在第一次指令發(fā)出后就能聽從并做出反應(yīng)。由于必須遵守“普通教育老師的規(guī)則”，孤獨(dú)癥兒童將更有可能表現(xiàn)得像正常兒童。如果特殊教育班里的孩子有破壞性行為，孩子可能也會學(xué)習(xí)到這些行為，而不明白這些行為其實(shí)是不合適的。簡而言之，孤獨(dú)癥兒童所處的環(huán)境可以促使他朝著積極或消極的方向發(fā)展，而家長希望他受到的影響盡可能都是積極的。

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