用紀(jì)律來約束自閉癥孩子的問題行為管用嗎？

大多數(shù)學(xué)校通過制定紀(jì)律來處理孩子的行為問題，但這樣往往會(huì)反過來強(qiáng)化不良行為。例如，在一所小學(xué)的里學(xué)前班有個(gè)叫楠楠的孩子總是惹事，而每次校長都會(huì)把他送回家。很快，楠楠發(fā)現(xiàn)，每次他不喜歡某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，他只要發(fā)脾氣，就不用參加這項(xiàng)活動(dòng)了，有時(shí)甚至?xí)获R上送回家，等于接下來的時(shí)間都不用待在學(xué)校了。后來校長明白了，送楠楠回家實(shí)際上是對(duì)他的不良行為起到了獎(jiǎng)勵(lì)作用。

為此，學(xué)校開始改變應(yīng)對(duì)措施。接下來，就算楠楠再不喜歡某項(xiàng)活動(dòng)，他也沒有被送走。同時(shí)，老師開始對(duì)楠楠進(jìn)行自我管理訓(xùn)練。楠楠如果沒有在我們的課上出現(xiàn)問題行為，就在本子上給他標(biāo)記一個(gè)點(diǎn)。點(diǎn)數(shù)加起來達(dá)到一定數(shù)目可以兌換小獎(jiǎng)品，例如貼紙、書籍和老師發(fā)的免除家庭作業(yè)通行證。此外，如果楠楠獲得的點(diǎn)數(shù)足夠多的話，他還會(huì)獲得校長的特別表揚(yáng)。如果課堂作業(yè)很難，那么，每次楠楠嘗試完成，老師也會(huì)給他點(diǎn)數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)，并且還會(huì)特意安排他坐到教室的前面（之前，老師讓楠楠坐在后面，以免他干擾到老師講課）。楠楠好的行為得到了獎(jiǎng)勵(lì)，之后，他的行為有了極大的改善。

這樣做的底層邏輯是，想想自閉癥孩子能從后果中學(xué)到什么。首先，不斷地把孩子趕走沒有任何意義，因?yàn)楸緛硭麄兙陀X得在學(xué)校待著沒勁。把孩子趕走，會(huì)導(dǎo)致一個(gè)惡性循環(huán)：孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難而哭鬧，然后因此被趕走，這樣孩子因?yàn)槿闭n學(xué)習(xí)就更落后，回來后發(fā)現(xiàn)學(xué)校的功課更難，問題行為反而增加了。讓我們把這個(gè)惡性循環(huán)打破，對(duì)這些孩子所做的每一個(gè)小小的積極嘗試進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，在孩子眼里，上學(xué)不再是接受懲罰，而是獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

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