自閉癥兒童協(xié)同教育的模式有哪些呢？

從學(xué)科、教師專業(yè)橫向聯(lián)系來看協(xié)同模式，有的表現(xiàn)為同一年級或同一學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)協(xié)同；有的表現(xiàn)為跨年級和跨學(xué)科協(xié)同；有的表現(xiàn)為主題協(xié)同，即圍繞一個共同的主題，不同學(xué)科開展協(xié)同；有的表現(xiàn)為不同專業(yè)的協(xié)同，比如融合教育環(huán)境下特殊學(xué)校教師和普通學(xué)校教師的協(xié)同。

自閉癥兒童協(xié)同教育的模式有哪些呢？從課堂教學(xué)組織形式來看協(xié)同模式，研究人員沿用了林恩·庫克協(xié)同教學(xué)的5種模式的提法，后來在此基礎(chǔ)上擴展，增加了教學(xué)—觀察模式。以下是6種模式介紹：

1、教學(xué)—觀察模式：兩位教師在教學(xué)前就觀察目標(biāo)討論，教學(xué)時一位教師教學(xué)，一位教師觀察記錄，教學(xué)后再進行分析。

2、教學(xué)站點模式：教師共同備課，教學(xué)內(nèi)容分成2個或更多的部分，每一位教師單獨負責(zé)不同部分，兩個教師，兩個站點，兩部分內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完一組，互換學(xué)習(xí)另外一組，教師重復(fù)自己的教學(xué)內(nèi)容。

3、平行教學(xué)模式：班級被分為兩個大致相同的小組，教師共同準(zhǔn)備相同的內(nèi)容，各自負責(zé)一個小組的教學(xué)。

4、替換教學(xué)模式：將全班分為大小兩個組，一位教師在大組按課程計劃進行教學(xué)，一位教師在小組根據(jù)學(xué)生實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行替換，以達到預(yù)習(xí)、補習(xí)、充實、評估等目的。

5、集體教學(xué)模式：兩名教師共同負責(zé)教學(xué)，輪換著引導(dǎo)、組織、討論，比如一名教師講課一名教師動作示范，或一名教師講課另一名教師演示教具操作，或互相配合進行角色表演。

6、主教—助教模式：主教負責(zé)全班教學(xué)，助教在教室來回走動，觀察學(xué)生并在需要時提供幫助。

以上六種課堂協(xié)同教學(xué)模式各有優(yōu)劣，教學(xué)—觀察模式一般用于教學(xué)之初，評估教學(xué)和自閉癥兒童的反應(yīng)；教學(xué)站點模式優(yōu)點是教師充分合作，地位平等，提高師生比，缺點是有吵鬧的環(huán)境干擾，如果教室空間不夠，則較難實行；平行教學(xué)模式與教學(xué)站點模式相似，優(yōu)點同樣是提高師生比，缺點有吵鬧環(huán)境的干擾。不同的是，平行教學(xué)模式兩位教師的教學(xué)內(nèi)容是相同的，站點教學(xué)的兩位教師的教學(xué)內(nèi)容不同。因此，根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容組成來決定選擇平行教學(xué)模式還是教學(xué)站點模式。替換教學(xué)模式優(yōu)點是對不能跟上班級的學(xué)生更有針對性；其不足是，如果個別學(xué)生總是被單獨隔離出來教，容易形成新的隔離，因此需要經(jīng)常調(diào)整。集體教學(xué)模式的優(yōu)點是課堂組織多樣化，課前準(zhǔn)備充分，但對協(xié)同教師的互相信任和配合技巧要求比較高。與之相反，主教—助教模式下協(xié)同教學(xué)的特點是主教承擔(dān)主要的教學(xué)職責(zé)，不需要多少共同計劃或備課，容易實施，但助教的角色易被忽視，較難發(fā)揮協(xié)同效果。

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