孤獨(dú)癥兒童的教育策略有哪些呢？

2007年12月，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過決議，從2008年起將每年的4月2日定為“世界孤獨(dú)癥關(guān)注日”，以提高對(duì)孤獨(dú)癥的診斷、護(hù)理等相關(guān)研究的認(rèn)識(shí)和支持。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十九條規(guī)定：“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助?！惫陋?dú)癥兒童與其他兒童一樣都需要得到呵護(hù)和關(guān)愛，需要全社會(huì)共同努力來為其營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

一、營(yíng)造全員參與融合教育的氛圍

融合是讓大多數(shù)特殊兒童進(jìn)入普通班級(jí)，并增進(jìn)其在普通班級(jí)學(xué)習(xí)的一種方式。融合教育的目的是讓孤獨(dú)癥兒童和普通兒童共同學(xué)習(xí)，并在普通班級(jí)提供所有特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮他們的潛能，使其身心得到均衡發(fā)展。融合教育強(qiáng)調(diào)為殘疾兒童提供正常化的教育環(huán)境，而不是隔離的環(huán)境，使特殊教育和普通教育能夠融合到一個(gè)系統(tǒng)中。在這種理念下，學(xué)校里的每一個(gè)人都需要接納和開放，既要照顧患兒的特殊性，也要注意其與普通兒童的溝通，從而為他們的健康發(fā)展創(chuàng)造支持性的學(xué)校環(huán)境。

二、提供多種融合教育的教學(xué)方法

事實(shí)上，在教育領(lǐng)域里，普通教育的普通教學(xué)法與特殊教育的特殊教學(xué)法之間沒有嚴(yán)格的界限，不能被理解成兩套截然不同的教學(xué)方法體系。孤獨(dú)癥兒童首先是兒童，其次才是與普通兒童之間的差異。這決定了在教育教學(xué)過程中，教師要針對(duì)兒童來選擇符合其年齡特征的教學(xué)方法，并針對(duì)差異性，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、持續(xù)性、結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化和流程等，以更好地適應(yīng)其準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需要。

融合教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)特殊教育的教學(xué)論提出了挑戰(zhàn)。它關(guān)注孤獨(dú)癥兒童的不同背景，以集體教學(xué)為主，以個(gè)別輔導(dǎo)為輔，是一種“以學(xué)生為中心”，體現(xiàn)公平導(dǎo)向的教學(xué)方式。應(yīng)用的前提是為學(xué)生提供平等互動(dòng)、相互支持與開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)原則，輔助于個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等方式，讓班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)全面參與，提高整體教學(xué)效率。

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