許多家長(zhǎng)都咨詢：如何進(jìn)行兒童自閉癥社交性游戲訓(xùn)練呢？

其實(shí)，無(wú)論是教授自閉癥兒童游戲技能、社交技能和溝通技能，還是教授自理技能，教學(xué)方法大致相同。有效的教學(xué)成分可分為以下五個(gè)部分：確定技能的組成步驟（任務(wù)分析）；每次只教一個(gè)步驟；反復(fù)進(jìn)行練習(xí)；必要時(shí)進(jìn)行提示，并逐漸減少提示；強(qiáng)化漸次接近所要求的反應(yīng)。

一、任務(wù)分析

所有技能都應(yīng)分解成便于教學(xué)的部分。這簡(jiǎn)化了技能并能減少挫折也能確保自閉癥兒童理解每一個(gè)步驟，同時(shí)，也能使教師保持一致。所有工作人員都要采用任務(wù)分析所提出的相同步驟，并且次序要相同，這一點(diǎn)至關(guān)重要。

要進(jìn)行任務(wù)分析，最簡(jiǎn)單的方法就是親自做一次，記下所有必需的步驟；然后，讓別人也來(lái)做一次，并記下所有步驟；最后，兩個(gè)方法比較，確定統(tǒng)一的步驟。

步驟的多少，要根據(jù)自閉癥兒童的年齡和能力水平來(lái)確定。為了有助于孩子取得成功，步驟多比少好。開(kāi)始教學(xué)之后，就能確定是要增加步驟還是要合并步驟。如果孩子有困難，就應(yīng)將任務(wù)做進(jìn)一步分解；如果孩子沒(méi)有出任何差錯(cuò)，就可以通過(guò)合并減少步驟。

二、每次只教一步，直至掌握

通常，人們想趕快完成教學(xué)過(guò)程。但是，如果進(jìn)度太快，自閉癥兒童就不能充分掌握技能。由于技能的各個(gè)步驟前后銜接，環(huán)環(huán)相扣，因此只要有一個(gè)步驟沒(méi)有得到掌握，技能就不可能得到掌握。因此，每次只能教一步！上一步如果沒(méi)有得到掌握，就不能教下一步。如果孩子能連續(xù)三個(gè)課時(shí)在不同老師的指導(dǎo)下獨(dú)立（也就是沒(méi)有得到任何提示）完成某個(gè)步驟，就說(shuō)明他已經(jīng)掌握了這一步驟。

三、反復(fù)進(jìn)行練習(xí)

為了加快學(xué)習(xí)進(jìn)度、提高學(xué)習(xí)成績(jī)，要給自閉癥兒童多種多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

老師往往在孩子完成了一次任務(wù)之后就接著往下教，但如果孩子是在得到提示之后才完成這一技能的，那么這樣做會(huì)使孩子沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)來(lái)鞏固這一技能。就像學(xué)打高爾夫球的人去球場(chǎng)練球從來(lái)不會(huì)只帶一個(gè)球一樣，學(xué)習(xí)者練習(xí)技能從來(lái)不可能只練習(xí)一次就夠了，必須反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。要盡量使學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，盡量變換學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)材料，同時(shí)進(jìn)行必要的提示和豐富的強(qiáng)化，這樣就能極大地減少由重復(fù)引起的挫折感和沉悶感。

四、提示并逐漸減少，進(jìn)行強(qiáng)化

必須確定從前往后教還是從后往前教。從前往后教，就是從第一步開(kāi)始教起，等自閉癥兒童掌握了第一步后再開(kāi)始教第二步，依次類推；從后往前教，就是從最后一步教起，等孩子掌握了最后一步再開(kāi)始教倒數(shù)第二步，依次類推。從后往前教用的人不多，但這一方法很有效，它能使學(xué)習(xí)者持續(xù)正確地完成任務(wù)。此外，由于學(xué)習(xí)者能較快地完成最后一步，因此在開(kāi)始階段就能對(duì)孩子進(jìn)行較強(qiáng)的強(qiáng)化。甚至從第一個(gè)課時(shí)開(kāi)始，學(xué)習(xí)者就能自己完成任務(wù)。完成任務(wù)的體驗(yàn)是一種最好的自然強(qiáng)化。

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