阿斯伯格綜合征孩子在學校里要比同伴多花一倍的心力，因為他們不僅要學習功課，還要學習社交課程。與其他孩子不同的是，他們主要利用認知能力而不是先天直覺來學習社交和交友。

斯蒂芬曾說過：“為了學習怎么做朋友，幾乎用盡了我全部的腦力?！痹诮Y束一天的學校生活后，阿斯伯格綜合征孩子大都已經(jīng)經(jīng)歷了足夠的社交經(jīng)驗，此時他們迫切需要獨處和好好放松自己。就這些孩子而言，友誼的學習體驗止步于學校大門。因此，這些孩子往往會拒絕父母的建議，同學校里的朋友在校外保持聯(lián)系，或放棄與鄰居孩子一起玩的機會。

如果我們認識到這些孩子在學校里已經(jīng)有了足夠的交往機會，就必須接受孩子此時已經(jīng)沒有精力或動機維續(xù)與人互動的現(xiàn)實。如果父母需要安排額外的社交活動，應當選擇簡短、結構化的、有人監(jiān)督、容易成功而且是自愿參加的活動。

特殊興趣也可以促進阿斯伯格綜合征孩子與普通孩子之間的友誼。一個阿斯伯格女孩頗有藝術天分，曾經(jīng)這么描述自己的學校生活：

我很望能結交朋友，當有人稱債我的繪畫作品時，我通常會慷慨地將畫作送給對方，直到有人批評我自我感覺太過良好——這真是一個讓我永生難忘的教訓，我只不過是想贏得友誼。

如果阿斯伯格孩子具有特別的繪畫天分，老師可以找另一個具有互補能力的孩子讓上兩人有機會建立起合作關系。比如，某個孩子擅長寫故事，那位繪畫小藝術家就可以加入進來負責畫插圖。這種活動可以幫助他們理解合作技能和團隊工作的價值。