自閉癥結構化教學TEACCH的另一個教學原則，是對興趣與強項的利用。

TEACCH非常珍視并利用自閉癥人士的強項和興趣。例如，我們可以根據(jù)一個自閉癥人土癡迷于按照固定順序來完成任務的特點，教會他運用日程清單來規(guī)劃各個活動項目，比如個人衛(wèi)生、家務活、職業(yè)技能，甚至體閑。同樣，由于自閉癥人士很注重視覺性細節(jié)，因此，我們可以教配對、分類和排序等技能，并將這些技能應用于現(xiàn)實工作中。例如，如果某個自閉癥學生迷于紅色，那么就可以將他工作中的重要部分用紅色做標記提醒；如果他癡迷于《星球大戰(zhàn)》，那么就可以利用這部影片的劇情來教他書寫和算術。

雖然我們無法改變自閉癥，但是我們能夠利用它作為教學背景，傳授我們的文化中所需要的技能。當然，各類教學項目都會同時對強項和弱項給予不同程度的關注，但在自閉癥結構化教學TEACCH項目中，對強項的重視有著毫不含棚的強調。

自閉癥結構化教學TEACCH對強項和興趣的重視有多方面的原因：

1、基于其強項技能的教學模式最能鼓勵自閉癥人士的積極互動，而反復強調他們理解力和行為力不足的缺陷教學模式會導致周圍的人更容易出現(xiàn)消極的態(tài)度。

2、以強項為基礎，更能利用好自閉癥患者所特有的不同尋常的技能。雖然他們的缺陷很難徹底清除。但是他們的優(yōu)點和長處（比如在記憶、視覺上或者繪畫和音樂上的某些相對突出的強項）比較容易培養(yǎng)。同時，我們的社會也非常需要他們這種關注細節(jié)和追求精確的特殊優(yōu)點，這些也是自閉癥結構化教學TEACCH中邁向成功的關鍵因素。

3、如果將那些能夠驅動自閉癥人士去觀察思考、動手的活動穿插在結構化教學TEACCH當中，那么他們的學習就會更容易，如果不強調他們的強項和興趣，老師就會常常處于抵觸的位置上，與孩子的那種強迫性興趣和行為相對立。既然只要將患者的強項帶進教學活動中，就能增加興趣和快樂，讓教學更加容易和有成效，那為什么非要和這些強迫性的興趣與行為相對立呢？

以上就是自閉癥結構化教學TEACCH的教學原則：對興趣與強項的利用。