阿斯伯格心理治療的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)自我認(rèn)同，具體包括三個(gè)階段。

自我認(rèn)同的第一個(gè)階段是理解阿斯伯格綜合征的自然特征，以及在能力分析和人格方面的表現(xiàn)。第二個(gè)階段是通過(guò)完成半投射性句子的活動(dòng)，比如“我是……我有時(shí)……”，“當(dāng)……，我感到……”之類的句子，讓心理治療師更多了解他們的自我表征。阿斯伯格綜合征人士在描述自我認(rèn)同時(shí)，常包括與身體和社會(huì)能力有關(guān)的自信心低落的信息，但他們對(duì)自己的智力能力則有較高的評(píng)價(jià)。

在阿斯伯格心理治療中，如果要求患者描述自己，他們常會(huì)通過(guò)自己喜歡做的事情或收集的東西來(lái)界定自己的人格特征，而較少提到家人和朋友形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。一位阿斯伯格綜合征青少年描述自己的人格特征，以及他所認(rèn)識(shí)的人的特征，他回答說(shuō)“我不知道人格特征是什么意思?！?/p>

在阿斯伯格心理治療中，與兒童患者談到他們的特殊興趣，聽(tīng)者通常會(huì)驚訝于他們所擁有的淵博知識(shí)，以及他們?yōu)樘厥馀d趣所建立的歸類和分類系統(tǒng)，但也對(duì)他們不能自然地把周圍人群按照特征或人格分類而感到意外。阿斯伯格綜合征人士有能力按邏輯將物品和事實(shí)分門別類，卻無(wú)法將普通人分類。這個(gè)問(wèn)題可能根源于他們沒(méi)有發(fā)展出成熟的性格特征。

普通孩子很小的時(shí)候，就會(huì)將周圍人簡(jiǎn)單地分成好人和壞人兩大類，并隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)開(kāi)始接受一個(gè)人可能同時(shí)具有幾個(gè)不同的特征。普通孩子會(huì)以這樣的方式形容老師：“她是一位很和藹的老師，不過(guò)某些時(shí)候會(huì)變得刻薄?！币粋€(gè)人可以具有多種人格屬性。

普通孩子也會(huì)開(kāi)始了解同伴中哪些是好孩子，哪些是壞孩子，哪些值得接近，哪些應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離。他們開(kāi)始學(xué)習(xí)和不同人在一起時(shí)，必須依據(jù)他人的個(gè)性調(diào)整自己的行為。當(dāng)普通孩子慢慢長(zhǎng)大以后，會(huì)學(xué)到更多的詞匯描述不同的人格特征，并且擴(kuò)展自己的人格概念。他們發(fā)展出來(lái)的友誼概念，不是根據(jù)兩個(gè)人的接近程度、所擁有的物品或身體能力，而是根據(jù)人格特征，如有趣、關(guān)心別人和值得信任。這些孩子己經(jīng)足夠成熟，不用外顯的特征來(lái)描述他人，而是更傾向于欣賞他人內(nèi)心的東西，并有能力將此描述出來(lái)。