自閉癥兒童自發(fā)語(yǔ)言的訓(xùn)練如何進(jìn)行呢？

在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的時(shí)侯，先要找到他們喜歡的、能吸引他們的事物或事情，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)言訓(xùn)練也是如此。對(duì)于大部分自閉癥兒童而言，他們或許沒(méi)有說(shuō)話、表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，但他們也有希望得到滿足的需要。因此，發(fā)現(xiàn)“星星的孩子”的需要，根據(jù)他們的需求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，才能有效教會(huì)他們開(kāi)口說(shuō)話。其次要善于利用生活情境，比如有的孩子愛(ài)吃蘋(píng)果，就在每次給他們蘋(píng)果前問(wèn)“這是什么”或者“這是什么顏色”，孩子說(shuō)對(duì)了就把蘋(píng)果給他。

在自然情境下進(jìn)行示范、時(shí)間延宕和提示，會(huì)對(duì)自閉癥兒童自發(fā)語(yǔ)言的訓(xùn)練帶來(lái)積極的效果。研究發(fā)現(xiàn)，在自然情境中（包括教室內(nèi)外和家中）運(yùn)用這種方法對(duì)“星星的孩子”進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)提高自閉癥兒童的自發(fā)語(yǔ)言能力，增強(qiáng)他們的口語(yǔ)主動(dòng)表達(dá)能力。

示范是讓自閉癥兒童在觀察他人行為中學(xué)習(xí)或改變行為，以標(biāo)準(zhǔn)行為指導(dǎo)學(xué)習(xí)，避免過(guò)多嘗試錯(cuò)誤，讓學(xué)習(xí)變得直接而有效；延宕時(shí)間是延長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)間，來(lái)增加自閉癥兒童的反應(yīng)比例，可用于改變孩子的行為，增進(jìn)語(yǔ)言能力等；提示是補(bǔ)充刺激，使目標(biāo)變得更加明確。

一項(xiàng)研究探討了應(yīng)用延宕時(shí)間策略，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中配合口語(yǔ)與圖卡的聽(tīng)、視覺(jué)、軀體的提示，以及示范等教學(xué)策略，教導(dǎo)自閉癥兒童產(chǎn)生自發(fā)語(yǔ)言的成效。研究對(duì)象為12-16歲的自閉癥青少年，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，延宕時(shí)間策略可以有效提高自閉癥兒童的自發(fā)語(yǔ)言能力，在學(xué)校情境中的自發(fā)語(yǔ)言率也有顯著提升，類化效果也很明顯。隨后，研究者探討了示范、時(shí)間延宕及提示策略干預(yù)6-11歲自閉癥兒童自發(fā)語(yǔ)言的成效，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童的自發(fā)語(yǔ)言出現(xiàn)率有明顯提升，教學(xué)策略不但能讓自閉癥兒童有效學(xué)習(xí)適宜情境的社會(huì)溝通技能，還能排除類化問(wèn)題。

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