社會服務機構(gòu)不僅關(guān)注自閉癥兒童的康復，更關(guān)注他們在康復之后如何進入社會，以及不能康復的孩子的去向問題。自閉癥就業(yè)培訓機構(gòu)進行職業(yè)教育，就是為了培養(yǎng)患者在個人生活、家庭生活、學校生活和社會生活等方面的適應能力，學習專業(yè)知識和技能，以增進就業(yè)及社會服務的能力。

自閉癥成年人在離開學校之后，獲得一份固定的職業(yè)是十分必要的。然而，只有少數(shù)自閉癥患者能夠得到有報酬的就業(yè)機會，從事一些簡單的、常規(guī)性的工作。大多數(shù)患者只能在日托中心從事受保護的工作。目前，自閉癥患者的就業(yè)服務幾乎都是由家長團體在人力有限、專業(yè)性不足的情況下，開展支持性就業(yè)輔導與庇護性就業(yè)。

大多數(shù)高功能自閉癥障礙人士都能在開放就業(yè)崗位上工作，但一部分人只能在遠低于他們的學業(yè)能力和資質(zhì)的崗位上就業(yè)。這種情況通常是由自閉癥患者的社會交往技能不佳，缺少高水平職業(yè)所要求的計劃能力和靈活性，以及公眾認為“自閉癥都是弱智”這一刻板印象造成的。低水平的工作會令家長失望，但是如果自閉癥患者適合這項工作，也應當避免不贊成的態(tài)度，以免損害孩子的自尊心。

因此，自閉癥培訓機構(gòu)對進行職業(yè)教育應遵循以下原則：

1、針對性教學原則

依據(jù)每位自閉癥患者的能力水平和個性特點，制訂有針對性的個別化教學計劃，選擇適合他們學習的內(nèi)容，因材施教。

2、實用性原則

為了培養(yǎng)自閉癥患者的就業(yè)能力，將學到的知識運用到實際生活和工作中去，學習課程要以務實為導向。與普通的文化教育相比，職業(yè)教育課程更應具有實用性。

3、程序性原則

為了避免所教技能的難度超出自閉癥孩子的能力水平，降低他們的學習興趣，教學內(nèi)容應該進行程序化的編排，即把所要達到的總目標分成一個一個小目標，由簡到繁，由易到難，由具體到抽象，讓其一步一步地完成。每完成一步，教師都要及時給予反饋和強化，有效調(diào)動自閉癥孩子學習的積極性，最終使他們掌握這些技能。

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