再次，早期融合為孤獨癥兒童未來融合的環(huán)境做準備，為將來進入社會打下了基礎。

幼兒園是個小社會，孤獨癥兒童在這里摸爬滾打所習得的能力與經(jīng)驗是他人生的寶貴財富，為他理解社會、適應社會打下了基礎。融合教育強調(diào)在單一的教育系統(tǒng)中傳遞教育服務，讓每位孤獨癥學生在自然融合的環(huán)境中與同伴一起學習生活、工作和游戲，有助于其適應未來融合的環(huán)境。

孤獨癥兒童的早期融合教育案例二：

橙橙上幼兒園3個月后，媽媽高興地說：“孩子看到小朋友上幼兒園哭，也學著哭（以前不哭），喊著：‘媽媽，我要我的媽媽?！F(xiàn)在可以問很多問題。她要用鉛筆的時候，主動問爸爸：‘爸爸，看見我的鉛筆在哪里沒有？’和爸爸媽媽玩游戲時問：‘你們看得見我嗎？我看得見你們?！恼Z言比以前豐富了：‘媽媽，我給你梳一個漂亮的辮子。’‘請你給我倒杯水，我口渴了?！瘸痊F(xiàn)在吃飯時會關心其他人來了沒有，還主動叫阿姨吃飯。去游樂園玩，以前她對沒有嘗試過的東西不會接受，這次她什么都要玩，而且還不愿意走，很開心?！?/p>

最后，融合教育協(xié)助父母及專業(yè)人員對孤獨癥兒童的障礙有比較深入的了解，以便對他們的未來發(fā)展有正確的期待，并為他們?nèi)蘸笤谝话悱h(huán)境中所需要的功能做準備。幼兒園融合教育的過程，是不斷暴露問題、解決問題，再暴露、再解決的過程。任何一個孤獨癥兒童的融合過程都是探索和適應并存，不僅是孩子在適應，家長和專業(yè)者也在不斷適應與調(diào)整，包括調(diào)整教育目標和調(diào)整自己的期望及心態(tài)。

經(jīng)過幼兒園融合教育的磨煉，有了一定的社會互動能力和適當行為表現(xiàn)的孤獨癥兒童，在心理上有了準備，在人際關系上有了基礎，在學習能力上有了提高。進入小學階段，雖然教學形式發(fā)生了很大變化，但是孤獨癥兒童依據(jù)幼兒園已有的經(jīng)驗，應對小學生活就會從容很多。當然，這其中學校的支持也很重要。

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