自閉癥兒童上幼兒園之后，家長(zhǎng)最重視的是幼師的態(tài)度，而不是孩子學(xué)業(yè)進(jìn)步的情況。幼師對(duì)其孩子的態(tài)度與支持，關(guān)系到家長(zhǎng)對(duì)融合教育的滿(mǎn)意度。

那么，幼師該怎么對(duì)待自閉癥兒童呢？可以參考以下兩個(gè)案例：

案例一：

幼師上分享讀課，分享的書(shū)是《上床睡覺(jué)》。幼師講到大象和其他小動(dòng)物們都上了吊床，樹(shù)折了，只聽(tīng)“砰”的一聲，小動(dòng)物們摔下來(lái)了。最后小動(dòng)物們躺在病床上，全身綁著繃帶的圖片。小朋友都大笑起來(lái)，自閉癥兒童恬恬卻哭了，哭得很厲害。幼師不得不停下來(lái)，用詢(xún)問(wèn)的眼神看著特殊教育老師。特教老師輕輕地說(shuō)“當(dāng)真了”。幼師明白了原因，面向小朋友說(shuō)：“你們看，恬恬傷心了。他看見(jiàn)這么多小動(dòng)物綁著繃帶，躺在床上多疼啊~~說(shuō)明恬恬特別有愛(ài)心，對(duì)小動(dòng)物有同情心?！甭?tīng)幼師這么一說(shuō)，小朋友們漸漸地不笑了，恬恬也慢慢不哭了。

由于自閉癥兒童理解問(wèn)題的特殊性，客觀(guān)上影響了課堂教學(xué)秩序。幼師的充分理解與恰到好處的處理，既照顧了自閉癥兒童的特殊性，又對(duì)普通孩子適時(shí)實(shí)施了同情弱者、富于愛(ài)心的教育。這就是接納，接納他們的特點(diǎn)和問(wèn)題。

案例二：

自閉癥兒童青青上幼兒園大班，有時(shí)會(huì)情不自禁地大叫，他說(shuō)：“就是想叫，不叫難受。”青青不會(huì)上課叫，通常是下課的時(shí)候跑到衛(wèi)生間大叫。小朋友聽(tīng)到后告訴幼師，幼師沒(méi)有作出回應(yīng)，而是打電話(huà)給特殊教育老師咨詢(xún)，說(shuō)不知道該怎樣回答，才能既不傷害青青又能給小朋友合理解釋。

青青幼師的謹(jǐn)慎正說(shuō)明她心里裝著每個(gè)孩子，保護(hù)每個(gè)孩子的心理感受，考慮孩子的特殊需要。對(duì)青青這種情況，幼師通常的做法是作為問(wèn)題行為去處理，在搞不清原因的情兄下去制止。其后果對(duì)孩子可能是一種傷害。因?yàn)樽蚤]癥兒童不是故意破壞集體秩序，而是不知該如何表達(dá)自己的感受。同時(shí)，對(duì)于其他孩子來(lái)說(shuō)，幼師傳遞給他們的是恬恬、青青不聽(tīng)話(huà)、被幼師批評(píng)。由于受到幼師的影響，以后自閉癥兒童出現(xiàn)問(wèn)題，小朋友可能會(huì)表現(xiàn)出排斥等負(fù)面情緒。

幼師該怎么對(duì)待自閉癥兒童？相信看過(guò)以上兩個(gè)案例，大家心中已經(jīng)有了答案。