家庭支持是孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略之一。

孤獨(dú)癥兒童萌萌進(jìn)入班級(jí)融合遇到的第一個(gè)問題就是自己穿不上鞋。小朋友進(jìn)入班級(jí)要換鞋。萌萌眼晴根本不看，雙手也不去輔助，完全憑感覺用腳在地上蹭來蹭去。雖然他具備一定的語言表達(dá)和理解能力，但是由于換鞋的速度太慢，跟不上小朋友的節(jié)奏。

生活自理是幼兒園融合教育中十分重要的環(huán)節(jié)，而生活自理能力是孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入幼兒園必需的能力。萌萌的生活自理能力不佳，爭取家庭的支持，家園配合，可以幫助他提高自理能力。有的家長認(rèn)為，生活能力不重要，學(xué)習(xí)知識(shí)才重要，殊不知孩子生活能力不足會(huì)影響跟隨節(jié)奏，從而影響孩子的自信。

這學(xué)期，孤獨(dú)癥兒童小麗已經(jīng)換了三個(gè)老師了，現(xiàn)在的老師看上去很嚴(yán)厲，小麗回家和媽媽說不喜歡她。媽媽說：“慢慢適應(yīng)就好了?！苯鼇韹寢尠l(fā)現(xiàn)，小麗看到媽媽打電話就不高興，總是在媽媽打電話的時(shí)候和媽媽說話，希望媽媽和她玩。媽媽有時(shí)顧不上和她說話，或者有時(shí)說話聲音大了，小麗都會(huì)顯得很焦慮。媽媽疑惑，她怎么反而不如以前了呢？以前小麗能自己在房間里玩玩具，媽媽在一邊做事情?，F(xiàn)在她生怕媽媽生氣，總是想辦法討好媽媽，直到媽媽笑了才放心。

同樣，爸爸經(jīng)常出差，現(xiàn)在小麗很希望爸爸在家，爸爸出差打電話回來，她不讓爸爸掛斷電話，一直聽著爸爸的聲音。爸爸回來，小麗一定要去接爸爸，有時(shí)爸爸加班要很才回來，她就會(huì)一直在車站等，有時(shí)要等兩三小時(shí)，直到等到爸爸為止。

孤獨(dú)癥兒童小麗對(duì)親情的渴望源于新?lián)Q幼兒園老師的嚴(yán)厲態(tài)度，從而向父母尋求安全感。對(duì)于孩子缺乏安全感的表現(xiàn)，家長要給予充分的理解與共情，必要的時(shí)候可以考慮放假休息，出去放松。另外，家長還要與幼兒園老師溝通，告知孩子的特點(diǎn)，爭取老師的理解。由于孤獨(dú)癥兒童的敏感和易焦慮，在集體環(huán)境中容易因老師嚴(yán)厲的語氣和緊張的氛圍而恐懼，不知道會(huì)發(fā)生什么，老師可以在批評(píng)其他小朋友的時(shí)候表揚(yáng)他們，讓他們明白不是批評(píng)他們，或者平時(shí)給予他們更多的微笑，讓他們知道老師是喜歡他們的。

以上就是孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略：家庭支持。