注意力是孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)一切知識(shí)、提高一切能力的基礎(chǔ)，如果在孩子注意力還沒(méi)有集中的情況下就盲目進(jìn)行語(yǔ)言、認(rèn)知訓(xùn)練，訓(xùn)練效果只會(huì)適得其反。

無(wú)論孩子是上課還是在家，家長(zhǎng)都不能放松孩子的訓(xùn)練，因?yàn)楣陋?dú)癥康復(fù)干預(yù)源自生活，只有結(jié)合生活情境，才能取得最佳訓(xùn)練效果。

1、用孩子比較容易加工的方式呈現(xiàn)信息。孤獨(dú)癥兒童的注意力不集中，部分原因在于他們對(duì)語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)線索的加工困難。老師和家長(zhǎng)要找出最適合孩子的信息輸入和加工系統(tǒng)，把它們用于日常訓(xùn)練。切記不能讓孩子進(jìn)行多任務(wù)的活動(dòng)，或同時(shí)使用不同的輸入和輸出系統(tǒng)，諸如邊聽(tīng)邊動(dòng)、邊看邊說(shuō)之類(lèi)。

2、分散孩子注意力的另一大誘因是信息超載。因此，老師和家長(zhǎng)可以用小組塊的方式呈現(xiàn)信息，并教給孩子一些方法，把整個(gè)任務(wù)切分成比較容易管理的小部分，使孩子在完成過(guò)程中不用轉(zhuǎn)移注意力。

3、即使是注意力的選擇性和持續(xù)性有問(wèn)題的孩子，也能通過(guò)短片很好地學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)要通過(guò)頻繁提醒和進(jìn)一步引導(dǎo)，借助言語(yǔ)提示（如“繼續(xù)完成任務(wù)”）或身體動(dòng)作的提醒（如用手指輕敲或輕拍肩膀）把孩子的注意力引回應(yīng)該從事的活動(dòng)上。在訓(xùn)練初期，讓一個(gè)成年人來(lái)“代替注意”會(huì)給孩子很大幫助。

4、可以使用計(jì)時(shí)器來(lái)幫助計(jì)量時(shí)間。因?yàn)楣陋?dú)癥兒童通常在時(shí)間測(cè)量方面存在障礙，他們對(duì)節(jié)奏和頻率變化的感知比普通人更復(fù)雜。

5、充分考慮孩子的動(dòng)機(jī)，并在干預(yù)過(guò)程中納入獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)。

6、生物反饋和神經(jīng)行為訓(xùn)練會(huì)很有幫助。

7、由于外界未能提供可替代的可能性和策略，孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知在一定程度上具有不變性。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，小小的好奇都是罕見(jiàn)的。家長(zhǎng)和老師可以教給孩子基于規(guī)則的方法，從而產(chǎn)生可替代的方法，以提高他們的心理靈活性。

家長(zhǎng)和老師可以把常遇到的可替代方法列一個(gè)詳單，比如，“我要是想玩她手里的玩具，該怎么辦？”“別的小朋友要是想玩我正在玩的玩具，我該怎么辦？”“我要是在商店里和媽媽走散時(shí)，該怎么辦？”“我遇到一個(gè)新的小伙伴時(shí)，該說(shuō)什么？”對(duì)每個(gè)問(wèn)題給出一個(gè)或多個(gè)答案。

8、注意力存在問(wèn)題的孤獨(dú)癥兒童，用治療ADHD的藥物可能會(huì)有改善，可以向?qū)陋?dú)癥和注意力問(wèn)題很有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家尋求建議。

9、減少重復(fù)性行為之前，要先找到孩子產(chǎn)生這類(lèi)行為的原因。家長(zhǎng)一般不鼓勵(lì)重復(fù)性動(dòng)作，因?yàn)檫@類(lèi)動(dòng)作看起來(lái)很古怪，還會(huì)引起不必要的注意。其實(shí)，搖擺、彈跳、拍打之類(lèi)的自我刺激行為，或是視覺(jué)刺激，對(duì)患兒來(lái)說(shuō)是平靜的、信號(hào)性的，能夠帶給他們單純的快樂(lè)。

有些孤獨(dú)癥兒童在站立、坐車(chē)、搖擺時(shí)注意力更集中，是由于他們的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)被整合在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)加工中。搖擺類(lèi)的韻律性活動(dòng)、牢固的抓握可以讓這類(lèi)孩子鎮(zhèn)定下來(lái)。他們叩腳或嚼口香糖之類(lèi)的動(dòng)作，只是普通人平靜或警覺(jué)時(shí)行為的夸張版本而已。這類(lèi)行為要是不妨礙、甚至能幫助他們學(xué)習(xí)的話，大人沒(méi)必要阻止。有些孩子在被允許邊說(shuō)話邊踱步的時(shí)候，言語(yǔ)流暢性有了很大進(jìn)步。

老師和家長(zhǎng)可以留意周?chē)h(huán)境，看是否引發(fā)這種行為。孩子上課時(shí)或課程較難時(shí)，他們的自我刺激行為是否增加？老師、同學(xué)或其他因素（如噪聲、運(yùn)動(dòng)）是否是焦慮情緒的誘因？找到原因后再排除這些因素，就比較容易幫孤獨(dú)癥兒童集中注意力了。