想要真正走進(jìn)自閉癥兒童的世界，教會(huì)他們理解語言，就要先建立起正確的訓(xùn)練概念，其中，教育干預(yù)的重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)使用語言來與人交往。

我們的首選應(yīng)該是日常生活中的常用詞匯，因?yàn)檫@些詞匯每天都會(huì)用到。我們在幫助孩子發(fā)展語言溝通和人際交往能力的時(shí)候，一定要考慮如何擴(kuò)大孩子的活動(dòng)空間，增加活動(dòng)內(nèi)容，擴(kuò)大孩子的社會(huì)生活經(jīng)歷。因?yàn)殛P(guān)起門來教授語言和人際交往，局限性太大。

自閉癥兒童總愛背誦一些莫名其妙的話，其實(shí)他們并不缺少詞匯，但他們不會(huì)在自然的生活環(huán)境里理解語言，發(fā)展更多用于溝通交往的有效詞匯。

在日常生活中到處都是教學(xué)情景，非常具有可操作性：

1、將語言訓(xùn)練與交往應(yīng)用結(jié)合起來，在訓(xùn)練中應(yīng)用，在應(yīng)用中訓(xùn)練。沒必要專門設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)?？梢宰屪蚤]癥兒童直截了當(dāng)?shù)孛鞔_語言的意義，降低他們的學(xué)習(xí)難度。語言交往的結(jié)果也很直觀，可以提升孩子的理解能力。

2、理解語言的真正意義，在于人與人的交往。人際交流的目的是獲得信息，而獲得信息是為了解決問題。

3、使用語言交往之后獲得的信息，可以滿足自閉癥兒童的生理和心理需要。而問題得到解決，可以極大地強(qiáng)化他們的言語交往行為。

4、孩子處于真實(shí)的交往情景時(shí)，他們會(huì)有哪些不適應(yīng)，哪些能力有所欠缺，大人可以第一時(shí)間得到最直接、最真實(shí)的反饋，根據(jù)孩子的問題進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

5、在真實(shí)情景中交往，可以幫助自閉癥兒童擺脫自我中心，讓他們站在他人的角度思考。利用游戲情景訓(xùn)練孩子合作與交往，能夠讓教學(xué)人員站在孩子的角度調(diào)整教學(xué)環(huán)境，來適應(yīng)孩子的能力。而真實(shí)情景中的語言應(yīng)用，可以幫助孩子適應(yīng)環(huán)境和交往對象。

語言交往是否成功，關(guān)鍵要看交往對象是否聽懂、是否滿意，判斷標(biāo)準(zhǔn)是孩子是否達(dá)到了交往目的。我們在為自閉癥兒童設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練的過程中，有時(shí)過于遷就孩子的表達(dá)方式，讓孩子誤以為自己表達(dá)的是正確的。實(shí)際上，在真實(shí)情景中，只要交往對象換了人，孩子還是很難與他人建立交往。同時(shí)，由于大人過度遷就，也使孩子無法擺脫以自我為中心的思維方式，理解不了語言交往的意義。

讓自閉癥兒童在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)言語交往，大人一定要輔助到位，把復(fù)雜的問題分解掉，給孩子做示范，鼓勵(lì)孩子模仿。成功與人交往，可以讓孩子了解自己的能力并體驗(yàn)成功的快樂?，F(xiàn)存的一大問題是，大人在形式化的語言訓(xùn)練中花費(fèi)了高額成本，語言訓(xùn)練卻僅停留在“訓(xùn)練”階段，在應(yīng)用時(shí)還是由成人來替代孩子說話。大人一方面期待著孩子交往，一方面又剝奪了孩子通過語言進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)。

如果不能從語言的形式訓(xùn)練貫通到語言的實(shí)際應(yīng)用，那導(dǎo)致的后果就是老師和家長在形式訓(xùn)練投入了大量精力，孩子卻還是不具備通過語言解決問題的能力，在真實(shí)情境中能力又回到了原點(diǎn)。

自閉癥兒童人際交流的最終目標(biāo)是要從熟人的社交轉(zhuǎn)向陌生人。在與他人的自然交往過程中，他們會(huì)學(xué)習(xí)跟別人打招呼，回答一些社會(huì)性提問。希望通過正確的生活情景訓(xùn)練，為孩子鋪就一條寬敞的希望之道。