目前，我國學齡期的自閉癥孩子保守估計有幾百萬，除了少部分高功能自閉癥兒童外，大部分都面臨著上學難的問題。而上普通學校的融合班，是大部分家長的最優(yōu)選，然而，這種融合教育真的對孩子最好嗎？

99自閉癥網(wǎng)小編在北京朝陽區(qū)某融合小學進行了實地調(diào)研，調(diào)研結(jié)果并不如人意。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、師生比過低

該學校每個年級有1個融合班，一個融合班有6名特殊學生，絕大多數(shù)是自閉癥，少數(shù)是腦癱或唐氏綜合征患者，且都是重度或中度。每個融合班有一位指導(dǎo)教師（班主任），一位副指導(dǎo)教師（副班主任）。上課的時候，通常是1名授課老師、1名指導(dǎo)老師（或副指導(dǎo)老師）帶6名學生，師生比為1:3。而在特殊教育學校，小組課的師生比往往能達到1:2。

• 個別教師責任感不強

一個自閉癥孩子能康復(fù)到什么程度，跟他的老師的能力和責任感息息相關(guān)。我國的自閉癥康復(fù)機構(gòu)都是私立的，如果老師不盡責，家長可以要要求換老師。但融合學校基本都是公立的，萬一老師的責任感不強，家長也很難要求學校更換。另外，對于普通學生的學業(yè)進展，老師會有考核指標；但對于自閉癥等特殊學生，老師卻沒有KPI，即使聽之任之也不會受到任何的獎勵或懲罰，造成個別老師責任感不強。

三、普教和特教融合度低

絕大部分中度和重度自閉癥學生都跟不上正常孩子的學習進度，所以學校普通班和特殊班中的學生，平時是不在一起上課的，只有課間操的時候才會一起上。然而，這樣就起不到足夠的融合效果。另外，學校非融合班的教師和任課老師往往沒有經(jīng)過特殊教育的培訓，他們并不了解自閉癥學生的特點。盡管在教學中，他們會盡可能的包容孩子，但他們采取的一些應(yīng)對方法是否適合于特殊學生，是值得商榷的。

四、學生能力參差不齊

自閉癥孩子有輕度、中度、重度之分，而學校不可能根據(jù)他們的能力進行一對一的教學。因而在特殊班上，一些能力偏高的孩子往往不得不“等”能力偏低的孩子，而能力偏低的孩子仍跟不上能力偏高的孩子。僅以該學校為例，就曾有過腦癱兒童因為智力正常，而同班同學存在智力障礙而退學、第二年轉(zhuǎn)讀普通班的事件。

99自閉癥網(wǎng)小編采訪了部分學生家長，他們的孩子患有中度或重度自閉癥，在學前曾在康復(fù)機構(gòu)接受長期培訓，后來入讀普通學校融合班。這些家長中大部分人表示，孩子的能力在上學一年后退化了，甚至不良行為有所增加。

從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，對于中度和重度自閉癥孩子來說，入讀普通學校的融合班未必是最佳選擇。相反，特殊學校的師生比、老師的綜合能力可能會幫助他們更好的康復(fù)。適合孩子的才是最好的，圈子不同，何必強融？