孤獨(dú)癥兒童僅僅依靠康復(fù)機(jī)構(gòu)所提供的教育與訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果能充分調(diào)動(dòng)和利用患兒生活學(xué)習(xí)的家庭、社會(huì)與學(xué)校的資源，獲得良好的支持與合作，將會(huì)大大提高孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的有效運(yùn)用，必將為孤獨(dú)癥兒童逐步融入社會(huì)提供幫助。

兒童孤獨(dú)癥康復(fù)之一：了解家長(zhǎng)的能力

康復(fù)機(jī)構(gòu)及教師如果對(duì)家長(zhǎng)有一定的了解，也就了解了孤獨(dú)癥孩子的康復(fù)條件，同時(shí)也掌握了與之共同提升康復(fù)技能的方向與目標(biāo)。

一、通過(guò)問(wèn)卷了解

對(duì)家長(zhǎng)相關(guān)能力的了解，可根據(jù)機(jī)構(gòu)工作的需要及家長(zhǎng)可能提供的資料進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)立，可以以問(wèn)卷形式，也可以以評(píng)估形式進(jìn)行。一般在患兒進(jìn)行系統(tǒng)康復(fù)前了解，也可作為每一個(gè)康復(fù)階段評(píng)估家長(zhǎng)能力提升狀況的工具。

能夠把小孩送至康復(fù)機(jī)構(gòu)中接受教育訓(xùn)練，說(shuō)明家長(zhǎng)在教育孩子的觀念上已經(jīng)邁出當(dāng)初“內(nèi)疚、懊悔、回避”的坎，意識(shí)到教育康復(fù)對(duì)孤獨(dú)癥兒童成長(zhǎng)的重要性。在問(wèn)卷中，我們可以進(jìn)一步了解到家長(zhǎng)的基本條件、信念及對(duì)自身基本能力的把握程度，為建立良好的家庭支持系統(tǒng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

二、通過(guò)交流了解

交流分享能夠拉近家長(zhǎng)與康復(fù)教師的距離，從而使朝著共同目標(biāo)努力的雙方形成合作共同體，繼而建立相互合作、相互支持的最佳互助平臺(tái)。雙方可以在彼此傾訴、交流和溝通中獲得支持，并學(xué)習(xí)以從容的心態(tài)一起分析與探討同積極面對(duì)和努力解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1、與孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)交流的步驟

⑴ 做好交流前的準(zhǔn)備：對(duì)家庭背景的了解、家長(zhǎng)對(duì)機(jī)構(gòu)的期許等。

⑵ 集中問(wèn)題重點(diǎn)，確立交流的目標(biāo)。

⑶ 選擇溝通的地點(diǎn)、時(shí)間與形式：個(gè)別交流還是小范圍交流，機(jī)構(gòu)組織交流還是家庭協(xié)作交流，書(shū)面交流還是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流等等。

⑷ 選擇交流的技巧(情感支持的技巧一一同理心、協(xié)商處理的技巧、傾聽(tīng)指導(dǎo)的技巧等。

2、需要交流的內(nèi)容

⑴ 共同認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥兒童的微小進(jìn)步，給家長(zhǎng)提供動(dòng)力。

⑵ 共同了解孩子獨(dú)有特征的基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)一致地解決問(wèn)題。

⑶ 共同分析家長(zhǎng)所承擔(dān)的責(zé)任，緩解壓力。

⑷ 共同分析孩子的問(wèn)題，擬定分工合作方案。

三、通過(guò)觀察了解

在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的過(guò)程中，通過(guò)觀察，可以從不同的角度了解家長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)的相應(yīng)狀況。

1、觀察的途徑：

⑴ 在康復(fù)過(guò)程中觀察

⑵ 在家長(zhǎng)相互交流中觀察

⑶ 在家長(zhǎng)與孤獨(dú)癥患兒之間的言行舉止中觀察。4)在各種交流探討活動(dòng)中觀察。

2、可了解到的信息：

⑴ 家長(zhǎng)對(duì)病癥的認(rèn)知程度

⑵ 家長(zhǎng)在輔助過(guò)程中所表現(xiàn)出的處理手法和行為方式

⑶ 從兒童的情緒對(duì)家長(zhǎng)情緒的影響程度上，了解家長(zhǎng)的心理調(diào)適水平

⑷ 在孤獨(dú)癥康復(fù)教育的合作水平上，了解家庭成員的支持程度