自閉癥融合教育中的班級管理理念是怎樣的呢？

人們看待“殘障”的視角和理念在不斷變化，從歧視和隔離的“缺陷”視角到修復(fù)和康健的“殘疾”視角，再到立足社會支持的“障礙”視角和尊重不同的“差異”視角，特殊教育的理念不再是“針對殘障、拒絕異?！保遣粩嘧呦颉瓣P(guān)注人、接納人、支持人”，融合教育即是對這一理念的實踐。

因此，融合教育的有效開展必須以育人理念的更新和提升為前提，而不是形式上的安置變化和被動的響應(yīng)。普通學(xué)校不得不追求成績和升學(xué)率的境遇，常常使育人理念的更新徒有聲音而無法落地，但在法律法規(guī)的要求和融合教育的規(guī)制下，我們還是能夠從思想細(xì)微處為融合教育做出理念上的調(diào)整。首先，不將自閉癥兒童視為負(fù)累，而是將其看作一名普通孩子；其次，為自閉癥兒童提供的支持不是對教育資源和教育精力的耗費，而是與其相互影響、一同建構(gòu)的新方向；再次，對自閉癥兒童開展融合教育不會阻滯常態(tài)教育的進程，更不會干擾普通兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展；最后，融合教育與常態(tài)教育是共生關(guān)系，可以兼容和平衡。

基于對人類行為、意識與動作反應(yīng)的細(xì)致研究和對特殊需求者的悅納與支持，“無障礙設(shè)計”不僅包括建筑、道橋、公共場所等無障礙建筑與設(shè)施，還包括交通工具無障礙、信息和交流無障礙以及人們對無障礙的思想認(rèn)識和意識等。與其他障礙兒童的需求不同，自閉癥兒童與普通學(xué)校有效融合在無障礙設(shè)計方面的需求更多體現(xiàn)在普通學(xué)校師生對他們的科學(xué)認(rèn)知、理性態(tài)度和接納支持方面。針對自閉癥兒童的無障礙設(shè)計不僅包括建構(gòu)符合其特質(zhì)的無障礙物理環(huán)境，更涵蓋悅納和尊重自閉癥群體，而且包括平等參與、有效學(xué)習(xí)和社會融合的人文環(huán)境的無障礙設(shè)計。具體執(zhí)行原則如下：

1、建構(gòu)符合自閉癥兒童認(rèn)識和社交特點的結(jié)構(gòu)化環(huán)境及相關(guān)資源。

2、尊重和接納自閉癥文化，并以積極、客觀的立場對其他兒童和家長進行釋義。

3、允許患兒使用其獨特的溝通模式和媒介，如特殊的句式、語調(diào)，使用手機、筆談、AAC等。

4、為自閉癥兒童提供經(jīng)過專業(yè)評估和設(shè)計的支持性課程和評價機制。

5、不因患兒可能的情緒問題將其貼上“精神病、能力落后、變態(tài)、攻擊或暴力”等歧視性標(biāo)簽。

6、建立常態(tài)化的、平權(quán)視域下的校園融合活動，避免可憐與施舍。

7、不因自閉癥兒童的障礙特征而限制其參與普通學(xué)校的任何學(xué)習(xí)和活動。

8、不因擔(dān)心可能出現(xiàn)意外而為患兒設(shè)置隔離的環(huán)境和機會，如在教室的座位、課堂提問、反饋與指導(dǎo)等。

9、不因自閉癥兒童可能存在的認(rèn)知困難而阻止其參與普通班級的普通課程與活動。

10、不因患兒的特殊表現(xiàn)而做出限制和退卻的安置。

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