語言能力的發(fā)展離不開認知能力的發(fā)展。只有具備足夠的認知能力，自閉癥患兒才能充分理解語言的含義，正確使用和表達語言。

要想提高自閉癥兒童的理解能力，就要先提高患兒的認知能力，盡管自閉癥兒童在認知方面障礙重重，但經過干預訓練，他們的認知能力還是會有很大突破的，而越小的患兒可塑性越強。

一、認知具備的條件：

1、患兒有一定的視覺注視基礎，能聽指令看人和固定的物品。

2、患兒具備視覺尋視的能力，會水平、垂直、環(huán)向的追視物品——這是從多個物品中指認必備的條件。

3、患兒有一定的配合意識。

4、患兒有一定的理解能力，能理解“看”、“指”、“拿”等動作指令。

5、患兒有一定的語言表達能力。對于無語言的患兒，前期也要進行認知訓練，老師會結合一些實物或卡片，但訓練時占比不大。前期可以語言基礎開發(fā)為主，等患兒有了簡單的語言之后，再把認知作為訓練重點。

二、注意事項：

1、認知必須從實物開始教起，遵循“具體—半具體—抽象”的過程。

2、認知要建立在生活的基礎上，要在生活中教并強化應用，這樣才能幫患兒記住。

3、每次教的物品不宜過多。

三、操作步驟：

1、先用實物教學，反復告訴患兒物品的名稱，使患兒理解并記?。ū热纭氨印保?。

2、配對，讓患兒拿一個與你相同的物品。

3、把經過反復認知的物品和一個新（不認識）的物品擺放在一起，讓患兒去拿或指認認識的那一個（比如“杯子”“衣服”）。

4、當患兒能把一個認識的物品從不認識的物品中指認出來之后，就可以把兩個都認識的物品放在一起，讓患兒指認其中的一個。需要注意的是不能把太相似的兩個物品（如顏色、大小、特征等）放在一起教，那樣容易干擾患兒的視覺。聽指令從兩個物品中做選擇的方法如下：

⑴ 將要用的物品擺在桌面上，老師和患兒一起去指認并表達桌面上的物品名稱，讓患兒熟悉桌面上有什么，以便向下練習時患兒能很快找到。

⑵ 參照手勢拿物品，如餅干筆。老師指著筆說“我要筆?！被純壕湍闷鸸P給老師并說：“給你筆?！边@個環(huán)節(jié)由患兒的口語表達能力而定，也可以表達：“筆、給你”，“阿姨給你”等。

⑶ 參照眼神拿物品，如餅干筆。老師看著“筆”，患兒能參照老師的視線去拿“筆”。

⑷ 不再給予患兒提示，開始讓患兒去獨立思考、獨立完成。在這時，我們不能急于給患兒提示，要學會等待，給患兒動腦思考鍛煉的機會。

⑸ 當患兒能完成之后，再學習下面的內容。

5、聽指令從三個物品中做選擇。

在聽指令做選擇物品的時候，家長應該注意的是：在患兒拿起物品時一定要同步進行表達，來建立自閉癥兒童口語表達的主動性——這是主動性語言的前提。

教自閉癥兒童認識物品，切忌不能操之過急，要有一個循序漸進、不斷溫習的過程。