自閉癥兒童共同注意的教學(xué)原則包括以下幾方面：

一、注重動(dòng)機(jī)的激發(fā)

在共同注意技能的教學(xué)中，不應(yīng)只局限于關(guān)注自閉癥兒童共同注意的行為表現(xiàn)，更應(yīng)注重其實(shí)質(zhì)功能的培養(yǎng)，重視孩子社交動(dòng)機(jī)的激發(fā)；不應(yīng)僅理解外在行為，更應(yīng)看到其背后的實(shí)質(zhì)意義即社會(huì)互動(dòng)的興趣和能力。在激發(fā)孩子動(dòng)機(jī)方面可采取以下措施：給予孩子選擇教學(xué)材料（玩具）的權(quán)利；在教學(xué)中以孩子興趣程度高低來決定何種玩具作為刺激物、分心物或強(qiáng)化物；給孩子選擇活動(dòng)形式的機(jī)會(huì)；盡量少使用物質(zhì)性強(qiáng)化手段，多采用同伴或親子互動(dòng)（如孩子喜歡的撓癢癢、“螞蟻上樹”等小活動(dòng)）作為社會(huì)強(qiáng)化。

二、提高教學(xué)方案的綜合性

自閉癥兒童的缺陷涉及多個(gè)方面，共同注意缺陷與語言、社會(huì)交往技能缺陷緊密相關(guān)，只針對(duì)共同注意實(shí)施教學(xué)無法達(dá)到整體改善其社會(huì)功能的效果，需結(jié)合其他社會(huì)技能對(duì)孩子的共同注意實(shí)施干預(yù)，才能整體提高孩子的社會(huì)功能。因此，教師可將共同注意訓(xùn)練納入日常教學(xué)活動(dòng)，不能僅局限于孩子回應(yīng)和發(fā)起共同注意的眼神接觸和手勢(shì)，還要基于此將共同注意訓(xùn)練延伸到追視、言語評(píng)論以及在社交情境中檢驗(yàn)其共同注意訓(xùn)練的效果。針對(duì)共同注意這一關(guān)鍵技能實(shí)施教學(xué)，突出其在教學(xué)方案中的主導(dǎo)性；同時(shí)對(duì)其他社會(huì)技能進(jìn)行訓(xùn)練，突出教學(xué)方案的綜合性，以有利于全面改善孩子的社會(huì)功能。因此，在共同注意教學(xué)中融人語言、模仿，社會(huì)交往技能等干預(yù)成分，實(shí)施綜合性的干預(yù)，是研究人員未來探索的重點(diǎn)。

三、重視同伴和家長(zhǎng)的角色

共同注意技能幾乎滲入到生活中的每時(shí)每刻，因此，充分發(fā)揮同伴和父母的作用是實(shí)施有效教學(xué)的良好途徑之一。例如，在家庭生活中，父母在叫到自閉癥兒童名字時(shí)，可訓(xùn)練孩子的目光接觸；在孩子要求某種玩具時(shí)，家長(zhǎng)可用手指示出玩具的位置，訓(xùn)練孩子眼神追視的能力；在買了新衣服或新玩具時(shí)，可鍛煉孩子主動(dòng)展示的能力等。

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