在自閉癥融合教育中，老師應該注意傾聽。

如果教師同時也是好的傾聽者，他們常會發(fā)現(xiàn)在教與學的很多方面，學生都能很好地教育教師。

當要支持有溝通需求的自閉癥學生時，傾聽就尤為重要。融合課堂中的教師和學生需要考慮他們能通過怎樣的方式，才能全然善意地傾聽那些不講話的學生、語言能力有限的學生、口音或語言風格不同的學生、在全班面前或小組里表達自己有困難的學生。教師可能要跟學生相處，調整課程，提供一些傾聽的方式，鼓勵所有人發(fā)出聲音。

例如，全班同學可能會取得共識，有意識地回應那些不太講話的同學的言語和手勢。如果一名殘疾學生發(fā)出笑聲或喊聲，同學可能會轉向他，說：“你一定是對這個有很強烈的感受。你可以用你的溝通設備跟我們多說一點嗎？”為所有學習者進行調整可能也意味著像一個團隊一樣合作，多學習一些多元溝通的方式。全班同學可以在一個下午只用書寫的方式溝通，或是用手語問好和對話。

教師另外一種傾聽的方式是在自閉癥學生學習或社交時加入他們。如果教師跟學生在午餐時間一起閑聊，或跟他們在走廊里閑逛，就能更全面地了解學生。什么令他們興奮？什么令他們擔憂？他們對什么了解很多？對什么有興趣？

教師也可以在課外活動中認真傾聽，找到教學的關鍵之處，發(fā)現(xiàn)更好地支持學生的方式。比如一位融合學校的老師成立了一個“歡迎所有人”詩社，通過這種方式傾聽學生。作為教師，她不但從參加學生的活動中獲益，也從學生的詩作中聽到了他們的聲音。有的教師可能會跟學生一起逛商店、在某項運動中當教練、在舞會中跟他們跳舞、在休息時一起玩，或在教室中跟他們建立個人聯(lián)結。

綜上所述，在自閉癥融合教育中，老師應該注意傾聽。