基于學(xué)校的孤獨(dú)癥治療干預(yù)模式包括以下幾種：

一、基于孤獨(dú)癥研究的教學(xué)策略（STAR）

STAR是Arick教授及其團(tuán)隊(duì)于1997年發(fā)起的一項(xiàng)針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的日常功能、社交、語(yǔ)言、溝通、游戲、學(xué)前準(zhǔn)備等全面核心能力障礙的計(jì)劃；以表現(xiàn)性語(yǔ)言、接受性語(yǔ)言、自發(fā)語(yǔ)言、日常例行功能計(jì)劃、學(xué)前概念、游戲和社交技能等方面為課程內(nèi)容。基于ABA原則，包括DTT、PRT和功能例程（TA）等循證支持的干預(yù)策略，以教室為教學(xué)環(huán)境，旨在改善孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言、社交、游戲、溝通能力，并且減少問(wèn)題行為。

二、普林斯頓兒童發(fā)展研究所（PCDI）

該中心在美國(guó)新澤西州于1970年創(chuàng)立的，基于ABA原則，采用日間教育與系統(tǒng)的治療、家庭干預(yù)、家長(zhǎng)培訓(xùn)、個(gè)性化過(guò)度和隨訪計(jì)劃等來(lái)提高孤獨(dú)癥患者的整體功能，其中包括塑造社會(huì)要求的適應(yīng)性行為等關(guān)鍵領(lǐng)域、具有特定經(jīng)驗(yàn)支持課程和個(gè)性化程序相結(jié)合的特點(diǎn)。以家庭、學(xué)校及社區(qū)為基礎(chǔ)，旨在改善孤獨(dú)癥患者社交、語(yǔ)言能力，提高溝通、運(yùn)動(dòng)、生活等技能及減少干擾行為；包含EIBI、NI、強(qiáng)化、獎(jiǎng)勵(lì)、家長(zhǎng)干預(yù)和SM等方法。該模式可為幼兒、學(xué)齡前兒童、學(xué)齡兒童和成人孤獨(dú)癥提供的連續(xù)服務(wù)。PCDI模式對(duì)孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)有效，但目前證據(jù)有限。

三、道格拉斯發(fā)育障礙中心（DDDC）

DDDC是美國(guó)新澤西州羅格斯大學(xué)應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)心理學(xué)研究院（GSAPP）在1972年設(shè)立的一項(xiàng)計(jì)劃，旨在對(duì)孤獨(dú)癥患者智力、認(rèn)知、語(yǔ)言方面進(jìn)行早期行為強(qiáng)化治療?；贏BA原則，在學(xué)校和社區(qū)實(shí)施，以DTT、EIBI、附帶教學(xué)（IT）為方法，提高患者的智力、認(rèn)知、語(yǔ)言等能力，減少重復(fù)性行為，改善孤獨(dú)癥癥狀。該模型對(duì)孤獨(dú)癥的干預(yù)有一定的有效性，但證據(jù)不充分。

四、阿爾卑斯學(xué)習(xí)小組（Alpine）

這是新澤西州帕拉默斯市孤獨(dú)癥研究中心的Taylor等于1988年創(chuàng)立的，并于2006年在《Alpine Learning Group》一文列出手冊(cè)對(duì)此做出詳細(xì)介紹?；贏BA原則，以學(xué)校、家庭為教學(xué)環(huán)境，包括DTT、EIBI、IT等特征，采用刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化的模式來(lái)消除3歲以下孤獨(dú)癥幼兒的問(wèn)題行為和改善社交互動(dòng)的早期強(qiáng)化干預(yù)治療。該方法有效，但證據(jù)不充分。

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