二、結構化教育法

結構化教育法（簡稱TEACCH）由美國北卡羅來納大學醫(yī)學院精神科學系的斯考普勒創(chuàng)建，被認為是最有代表性的適用于自閉癥兒童的早期干預方法。

結構化教育法提出并倡導在干預過程中考慮、尊重“自閉癥文化”。自閉癥作為一種廣泛性發(fā)展障礙，影響兒童思維、飲食、著裝、工作、休閑、交流等活動的方式，由于這些特異方式的存在，患兒往往會遭受社會或他人較低的評價。結構化教育的支持者認為，這具有某種文化的特質，因此“自閉癥”在指代一個群體的同時，也揭示著這個群體所共同具有的某些特征和可預測的某些思維及行為模式。干預人員的角色就被定義為“自閉癥文化”和“主流文化”之間的“翻譯者”，因此，他們要理解這兩種文化之間的異同。比如，自閉癥文化就具有以下一些特征：過分關注于細節(jié)、泛化困難、視覺優(yōu)勢、強迫傾向明顯等。

結構化教學的主要組成部分是物理環(huán)境的組織、視覺時間表、工作/活動系統(tǒng)、任務組織/視覺結構化活動，它們可以單獨或同時應用，研究證實該方法對實施自閉癥兒童結構化教學的益處多于壞處。

三、人際關系發(fā)展干預法

1995年，美國臨床心理學家史提芬·葛斯?。⊿teve Gutstein）博士根據(jù)多年的自閉癥兒童臨床經(jīng)驗和實踐，提出并創(chuàng)立了人際關系發(fā)展干預法（簡稱RDI）。這種方法著眼于自閉癥兒童的核心障礙，重視社交體系中的靜動態(tài)系統(tǒng)的變化，同時根據(jù)發(fā)展心理學的研究成果，靈活借鑒正常兒童人際關系技能發(fā)展的模式，系統(tǒng)總結了自閉癥兒童在人際關系發(fā)展上的六大缺陷，表現(xiàn)在以下方面：情感參照能力、社會性調適能力、陳述性語言、靈活的思維方式、社交信息處理、前瞻和回顧能力。

人際關系發(fā)展干預法的實施步驟為：

1、評估

2、確定自閉癥兒童適宜的發(fā)展目標

3、與家長及其他干預人員的確認

4、準備訓練環(huán)境

5、規(guī)劃干預時間

6、經(jīng)驗分享

7、建構簡單適宜的活動

8、干預治療權由治療師轉向家長

9、互動的控制權轉向自閉癥兒童的伙伴

10、幫助孩子選擇適當?shù)幕锇?/p>

11、在活動中加入更多的元素

12、盡可能符合自然生活環(huán)境

自閉癥兒童早期干預方法有哪些呢？我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關內容。