目前，自閉癥學(xué)生的融合教育仍有許多待克服的困難。教師對于學(xué)生的問題行為經(jīng)常不知道如何應(yīng)對和處理。

國內(nèi)許多研究指出，融合教育的困境為普通教師的特教知能欠缺、不知如何處理特殊學(xué)生行為問題、難以兼顧特殊學(xué)生與普通學(xué)生的受教權(quán)、學(xué)校行政方面缺乏具體的支持舉措、過多的行政工作與課程教學(xué)、特教教師角色定位不明、團隊運作與教學(xué)責任劃分有爭議、特教教師與普通教師未形成良好溝通共識與模式等等。

目前融合教育相關(guān)研究的研究對象多以普通班教師為主，較少探討家長和特教教師的想法。許多學(xué)者也提出相對應(yīng)的因應(yīng)策略，包括提到教育的本質(zhì)應(yīng)從每位學(xué)生的需求出發(fā)，普通教師應(yīng)從以往通過介入補救關(guān)注有差異的個體之思維轉(zhuǎn)為以預(yù)防的觀點來支持全體學(xué)生，通過輔導(dǎo)機制與特教教師的合作，在班級內(nèi)實踐真正的融合，不僅可讓自閉癥學(xué)生重獲歸屬感免于邊緣化，也使更多學(xué)生擁有自信與成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

研究指出，融合背景下普通學(xué)校隨班就讀教師應(yīng)重視與特教教師合作、尋求相關(guān)團隊的支持配合、建立與自閉癥學(xué)生家長及普通學(xué)生家長緊密信任的良好親師關(guān)系，以及注意自身心態(tài)的調(diào)整等才能給予學(xué)生最適切的教育。

教師的融合態(tài)度是自閉癥學(xué)生對普通學(xué)校的社會、身體和學(xué)業(yè)適應(yīng)的基礎(chǔ)，他們在普通學(xué)校的融合態(tài)度可能是自閉癥學(xué)生成功融入的關(guān)鍵。而教師融合態(tài)度受到許多因素的影響，如兒童障礙的嚴重程度，教師是否具有特殊兒童教育的經(jīng)驗和知識，以及教師的期望等。積極的融合態(tài)度會增加教師滿足學(xué)生多樣化需求的意愿，而消極的融合態(tài)度會阻礙自閉癥學(xué)生在課堂上的參與，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績不理想。

同時融合態(tài)度影響教師關(guān)于自閉癥知識的提升，持積極融合態(tài)度的教師，更愿意去花費精力學(xué)習(xí)相關(guān)知識，知識儲備較為充分，在教育兒童時有更多的方法和信心；相反，對融合教育持消極態(tài)度的教師，在心理上和實踐中有排斥傾向，缺乏學(xué)習(xí)知識的動機和教育干預(yù)策略。

研究證實，曾接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的普通學(xué)校教師對個人實施融合教育的態(tài)度更積極。可以通過制作海報、手冊、視頻等途徑宣導(dǎo)融合教育的理念和意義，促進普通教師對于自閉癥學(xué)生的理解和接納，減少其隔離態(tài)度，激發(fā)教師參與融合教育的主動性。教師自身需要對融合教育持有積極正向的態(tài)度，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)策略與彈性化的課程調(diào)整，學(xué)校團隊與專業(yè)團隊間要互相合作，才能從困境中找到契機。

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