目前，自閉癥學(xué)生的融合教育仍有許多待克服的困難。教師對(duì)于學(xué)生的問題行為經(jīng)常不知道如何應(yīng)對(duì)和處理。

國(guó)內(nèi)許多研究指出，融合教育的困境為普通教師的特教知能欠缺、不知如何處理特殊學(xué)生行為問題、難以兼顧特殊學(xué)生與普通學(xué)生的受教權(quán)、學(xué)校行政方面缺乏具體的支持舉措、過多的行政工作與課程教學(xué)、特教教師角色定位不明、團(tuán)隊(duì)運(yùn)作與教學(xué)責(zé)任劃分有爭(zhēng)議、特教教師與普通教師未形成良好溝通共識(shí)與模式等等。

目前融合教育相關(guān)研究的研究對(duì)象多以普通班教師為主，較少探討家長(zhǎng)和特教教師的想法。許多學(xué)者也提出相對(duì)應(yīng)的因應(yīng)策略，包括提到教育的本質(zhì)應(yīng)從每位學(xué)生的需求出發(fā)，普通教師應(yīng)從以往通過介入補(bǔ)救關(guān)注有差異的個(gè)體之思維轉(zhuǎn)為以預(yù)防的觀點(diǎn)來支持全體學(xué)生，通過輔導(dǎo)機(jī)制與特教教師的合作，在班級(jí)內(nèi)實(shí)踐真正的融合，不僅可讓自閉癥學(xué)生重獲歸屬感免于邊緣化，也使更多學(xué)生擁有自信與成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

研究指出，融合背景下普通學(xué)校隨班就讀教師應(yīng)重視與特教教師合作、尋求相關(guān)團(tuán)隊(duì)的支持配合、建立與自閉癥學(xué)生家長(zhǎng)及普通學(xué)生家長(zhǎng)緊密信任的良好親師關(guān)系，以及注意自身心態(tài)的調(diào)整等才能給予學(xué)生最適切的教育。

教師的融合態(tài)度是自閉癥學(xué)生對(duì)普通學(xué)校的社會(huì)、身體和學(xué)業(yè)適應(yīng)的基礎(chǔ)，他們?cè)谄胀▽W(xué)校的融合態(tài)度可能是自閉癥學(xué)生成功融入的關(guān)鍵。而教師融合態(tài)度受到許多因素的影響，如兒童障礙的嚴(yán)重程度，教師是否具有特殊兒童教育的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以及教師的期望等。積極的融合態(tài)度會(huì)增加教師滿足學(xué)生多樣化需求的意愿，而消極的融合態(tài)度會(huì)阻礙自閉癥學(xué)生在課堂上的參與，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

同時(shí)融合態(tài)度影響教師關(guān)于自閉癥知識(shí)的提升，持積極融合態(tài)度的教師，更愿意去花費(fèi)精力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備較為充分，在教育兒童時(shí)有更多的方法和信心；相反，對(duì)融合教育持消極態(tài)度的教師，在心理上和實(shí)踐中有排斥傾向，缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)和教育干預(yù)策略。

研究證實(shí)，曾接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的普通學(xué)校教師對(duì)個(gè)人實(shí)施融合教育的態(tài)度更積極?？梢酝ㄟ^制作海報(bào)、手冊(cè)、視頻等途徑宣導(dǎo)融合教育的理念和意義，促進(jìn)普通教師對(duì)于自閉癥學(xué)生的理解和接納，減少其隔離態(tài)度，激發(fā)教師參與融合教育的主動(dòng)性。教師自身需要對(duì)融合教育持有積極正向的態(tài)度，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)策略與彈性化的課程調(diào)整，學(xué)校團(tuán)隊(duì)與專業(yè)團(tuán)隊(duì)間要互相合作，才能從困境中找到契機(jī)。

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