在自閉癥融合教育中，同伴接納水平差異很大，造成自閉癥學生常常處于被動的社交地位。

同伴接納是指個體在同齡群體中被接受的程度，反映群體對個體的態(tài)度及個體在群體中的社交地位。同伴接納是發(fā)展人際關系網(wǎng)絡的基礎，良好的同伴接納可以幫助自閉癥兒童獲得歸屬感和自信心，從而更好地適應班級集體和學校環(huán)境。資源教師指出了同伴接納積極的一面，比如“在融合氛圍之下，有一部分學生會很愿意幫助他們”。

在支持性的社交環(huán)境下，同伴作為社會化學習的來源，引導自閉癥兒童的日常學習和活動，如“同桌會給他們一些幫助，提醒上課注意聽、現(xiàn)在講到第幾頁了等”?；純耗芙⒁园嗉壨闉楹诵牡纳缃魂P系網(wǎng)絡，在同伴中處于受歡迎的交往地位，如“所有同學都十分接納他。課間班上同學有興奮的事情也會想要和他分享，平時課間隔壁班的同學也會和他一起玩”。在包容的人際環(huán)境下，同伴對待其情緒行為問題的態(tài)度不是排斥，而是能給予一定的理解和支持，如“這學期軍訓的時候，他發(fā)脾氣大叫，同學們都會來安撫他”。

在同一教育生態(tài)環(huán)境下，自閉癥兒童同伴接納水平差異大，如“班上的氛圍還不是很好，大家對她是視而不見的。班主任表面上是接受的，內(nèi)心是不太喜歡”?；純旱纳鐣W(wǎng)絡中心度低于普通學生，在班級社交網(wǎng)絡中更容易處于邊緣的地位，如“普班的同學在上課的時候是忽視他的。他的座位也是安排在最后單獨坐，其他同學已經(jīng)習慣了他不參與課堂”。

自閉癥兒童班級社會網(wǎng)絡參與度低，想要加入班級的小群體，往往面臨著同伴拒斥，如“想要融入?yún)s很難”。即使進入了小圈子，患兒也會慢慢脫離普通學生的游戲進度，處于被戲弄嘲笑的玩伴地位，如“下課的時候，他們會玩“打人＇游戲，“追人＇“打人＇。小楊一般追不上他們，所以就演變成了一直被嘲笑欺負。他也很委屈。因為別人覺得跟他玩，不好玩”。由此可見，自閉癥兒童渴望獲得同伴接納并建立友誼，但處于被動的社交地位，常未始即終。