二、滿足孩子的差異化需求

孤獨(dú)癥兒童的感官障礙也使得教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)要具有差異性。有些患兒對(duì)聲音、溫度、光線、暗色、身體接觸等很敏感，他們?cè)谶M(jìn)行信息加工時(shí)可能存在某些通道的偏好。例如，患兒的視覺加工優(yōu)勢(shì)有利于他們接收外部信息，卻不利于語言信息的加工。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境的最終目的便是發(fā)揮患兒的優(yōu)勢(shì)，幫助其在教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和接受干預(yù)。因此，對(duì)那些偏好視覺加工的患兒，應(yīng)該在教學(xué)環(huán)境中提供更多的視覺信息，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)。

三、注重創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)環(huán)境

在教室環(huán)境的設(shè)計(jì)中，要注重環(huán)境的靈活可變性。靈活性看似簡單，但在實(shí)際的操作中對(duì)教師提出了很大的挑戰(zhàn)。靈活性并不是意味著要經(jīng)常調(diào)整和變化教室環(huán)境的設(shè)置，而是意味著根據(jù)不同孩子、不同課堂活動(dòng)、不同時(shí)間、不同條件運(yùn)用最適宜的教學(xué)手段，為孩子提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的需求改變教室燈光、溫度的設(shè)置，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容改變教室的空間格局。當(dāng)為孩子提供靈活可變的設(shè)施和教學(xué)材料時(shí)，孩子可以更好地發(fā)展語言能力、動(dòng)作能力，培養(yǎng)獨(dú)立性和自信心。在教室中可以適當(dāng)設(shè)置一些可移動(dòng)的書架或器具，以便在進(jìn)行不同的活動(dòng)時(shí)加以調(diào)整。教師和孩子都能從靈活性的設(shè)計(jì)中受益，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，這種變化性也使得課堂活動(dòng)更具趣味性，也更能滿足小組教學(xué)和一對(duì)一訓(xùn)練的要求。

四、營造安全舒適的氛圍

設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境時(shí)必須考慮安全性。教室是培養(yǎng)兒童社會(huì)性、溝通和交流以及發(fā)展人際關(guān)系的場(chǎng)所，環(huán)境的氛圍要讓師生感覺舒適、放松、安全。教室要注意護(hù)欄的設(shè)計(jì)、樓梯的高度、物體的高空擺放、插座的保護(hù)等，一些隱患問題會(huì)威脅師生的安全。在選擇教室的器具時(shí)，要傾向選擇材質(zhì)柔軟并且能為孩子提供感官刺激的物品，避免使用有棱角的鋒利的物品。

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