隨著特殊教育實(shí)踐和研究工作的推進(jìn)，出現(xiàn)了越來越多的評(píng)估工具和評(píng)估方法。在評(píng)估方法和工具獲得發(fā)展的同時(shí)，為了順利地開展評(píng)估，幫助被評(píng)估者更加真實(shí)地展示自己的能力水平，將所得信息有效地轉(zhuǎn)化為教育決策，我們要更多地考慮到孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)及其對(duì)評(píng)估實(shí)施過程的影響。

孤獨(dú)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)中的核心缺陷及其他特征從不同方面影響著孩子的評(píng)估過程。

孤獨(dú)癥兒童在語言和溝通方面的缺陷，在很大程度上影響到評(píng)估的順利開展。大多數(shù)評(píng)估工具依托評(píng)估實(shí)施者的口頭指令得以實(shí)施，而孩子在理解指令等方面的接收性語言不足使其難以理解測(cè)試項(xiàng)的實(shí)質(zhì)要求，直接影響其在各個(gè)題項(xiàng)上的表現(xiàn)。表達(dá)性語言的不充分，如難以找到合適的詞匯表達(dá)自己，難以構(gòu)成意思清楚的句子，使用怪癖的詞匯或非常規(guī)的語句，使評(píng)估者難以理解其語言反饋的含義，而影響其在評(píng)估中的表現(xiàn)。對(duì)于在社會(huì)情境中恰當(dāng)使用語言的不足同樣會(huì)影響到被評(píng)估者對(duì)于指令實(shí)際內(nèi)容的理解，評(píng)估者傾向于使用書面化、結(jié)構(gòu)化、抽象化的語言表達(dá)方式，然而由于接收性和表達(dá)性語言方面的困難，孤獨(dú)癥兒童難以理解不同語境中對(duì)相同活動(dòng)的描述或要求，難以聯(lián)系自身已有經(jīng)驗(yàn)做出正確反應(yīng)，也難以將具體的技能泛化到不同的社會(huì)情境中。

孤獨(dú)癥兒童在社會(huì)交往方面的缺陷，使評(píng)估實(shí)施者和被評(píng)估者之間難以建立友好的合作關(guān)系。評(píng)估實(shí)施者在測(cè)試開始前或測(cè)試中常使用友好的面部表情和肢體語言、親切的問候、簡(jiǎn)短的日常對(duì)話以及贊揚(yáng)等方式來拉近與被評(píng)估者間的人際距離，以幫助被評(píng)估者緩解焦慮，適應(yīng)評(píng)估環(huán)境——這些表示友好的嘗試對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來說可能沒有任何效果。而且，生疏的人際關(guān)系又可能使習(xí)慣于逃避社會(huì)交往的孩子隨時(shí)從評(píng)估任務(wù)中脫離而出，甚至抗拒評(píng)估者，引發(fā)情緒問題或問題行為，而不得不暫停評(píng)估過程。對(duì)社會(huì)交往規(guī)則的不理解、不熟悉可能使患兒難以明白評(píng)估者給出的指示，無法做出正確的反饋而在某些能力范圍內(nèi)的項(xiàng)目上失敗。由于缺乏社交動(dòng)機(jī)，孤獨(dú)癥兒童很難在評(píng)估過程中保持對(duì)評(píng)估者長(zhǎng)時(shí)間的注意，而遺漏掉一些重要的非語言提示信息，如用手指物、展示某項(xiàng)內(nèi)容或順序等。