孤獨(dú)癥融合教育教師環(huán)境的功能分區(qū)是怎樣的呢？

教師在面向不同的班級或者教學(xué)對象時(shí)，對環(huán)境布置、教學(xué)計(jì)劃、座位等可能會進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)，在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮一些核心功能分區(qū)，并通過設(shè)置這些區(qū)域來滿足孤獨(dú)癥兒童的需求。

一、一對一教學(xué)區(qū)

在學(xué)校環(huán)境下，除了集體授課和小組學(xué)習(xí)外，一對一的教學(xué)形式也是對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行干預(yù)的有效形式。在一對一教學(xué)中，教師可以采用回合式教學(xué)或密集性教學(xué)干預(yù)，這種方式使教師直接面對孩子，能夠根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并且避免了其他人或事物的干擾，適用于教授多種技能。

如果在一些學(xué)校中有專門的一對一訓(xùn)教室，則可以在教室環(huán)境中不考慮設(shè)置這個區(qū)域。如果教室需要的話，可以配備一把桌子和兩把椅子（分別適用于教師和學(xué)生），教師的座位最好能與孩子的座位高度相近，以便教師可以與孩子眼神對視。此外，這個區(qū)域還要求與其他區(qū)域進(jìn)行隔離，以便創(chuàng)造一個相對安靜的環(huán)境，幫助孩子集中注意力。

二、小組教學(xué)區(qū)

在教室中，為了方便小組教學(xué)或者課堂活動，還會設(shè)立一個小組教學(xué)區(qū)域。在小組教學(xué)中，孩子之間的互動增多，同伴指導(dǎo)策略也能夠讓孤獨(dú)癥兒童的注意力更加集中或者產(chǎn)生競爭感。在這個區(qū)域里，孩子們可以圍繞一個中心進(jìn)行活動，教師也能夠同時(shí)面向多個孩子進(jìn)行指導(dǎo)，提升教學(xué)效率。

小組教學(xué)區(qū)域的設(shè)計(jì)取決于活動的類型。例如，在學(xué)前階段，游戲是日常教學(xué)活動的重要內(nèi)容并且經(jīng)常以小組活動的形式進(jìn)行，因而可以在這個區(qū)域中放置一些玩具柜或者玩偶架，方便孩子拿取物品，同時(shí)也能與其他功能區(qū)相隔離。

三、學(xué)習(xí)角

在學(xué)習(xí)角（個體工作系統(tǒng)區(qū)），孤獨(dú)癥兒童可以發(fā)揮自己已掌握的技能，獨(dú)立做自己的事情或完成相應(yīng)的任務(wù)，并不需要成人的幫助。在融合環(huán)境下，這個區(qū)域可能是指孩子的座位，并且面向墻壁或書架，以便與其他活動區(qū)相區(qū)別。患兒可能在學(xué)習(xí)角中更能集中注意力，順利完成任務(wù)。教師在這個區(qū)域也不需要進(jìn)行直接的指導(dǎo)，他們可以站在孩子的后方觀察孩子的情緒和行為。在學(xué)習(xí)角，要為教師設(shè)計(jì)一個預(yù)備指導(dǎo)的位置，以方便孩子獨(dú)立完成任務(wù)。當(dāng)孩子進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)時(shí)，應(yīng)該在該區(qū)域?yàn)槠涮峁┮曈X化線索，信息要清晰準(zhǔn)確，讓孩子能夠清楚地知道自己要做什么以及怎么做。