孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)該如何分辨周邊的資源？

大部分家長(zhǎng)都把精力放在改變孩子上，寄希望于通過(guò)自己的努力改變孩子以適應(yīng)環(huán)境。家長(zhǎng)漸漸發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童在不同發(fā)展時(shí)期有不同的問(wèn)題，需要改變的是環(huán)境。孩子需要社會(huì)環(huán)境的支持，包括幼兒園的支持、學(xué)校的支持、社區(qū)的支持等。只有這樣，孩子的路才能走得更遠(yuǎn)。給孩子創(chuàng)造支持的融合環(huán)境才是解決問(wèn)題的根本，為此，需要家長(zhǎng)明確自身的作用與定位。

家長(zhǎng)分辨周邊的資源，是指身邊可以給你提供幫助的人，包括親人、朋友、單位領(lǐng)導(dǎo)、同事、鄰居以及幼兒園和機(jī)構(gòu)的教師、家長(zhǎng)、小朋友等。分辨周邊資源的關(guān)鍵是要分清各種資源的作用，如哪些是資源，哪些資源是現(xiàn)階段要用的，哪些資源是以后要利用的。

對(duì)于教育資源來(lái)說(shuō)，從孤獨(dú)癥兒童可接受教育的場(chǎng)所來(lái)講，無(wú)外乎特殊教育機(jī)構(gòu)、普通教育機(jī)構(gòu)和家庭教師。

一、普通幼兒園

普通幼兒園是階段性資源。幼兒園是孩子一生中最早開(kāi)始接觸的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園階段也是人生非常重要的階段。在幼兒園提供支持的情況下，在普通小朋友的影響下，孩子們的交往能力會(huì)得到很大的提升。

二、特殊教育機(jī)構(gòu)

機(jī)構(gòu)的教育是專(zhuān)門(mén)針對(duì)特殊人群、采用特殊方法的教育組織。相對(duì)于主流教育來(lái)說(shuō)，這是一種隔離型教育。國(guó)內(nèi)的機(jī)構(gòu)大多采取短期服務(wù)模式，而且服務(wù)對(duì)象大多限定于某個(gè)年齡階段，這就決定了機(jī)構(gòu)內(nèi)的教師所熟悉的領(lǐng)域具有針對(duì)孩子年齡階段的局限。但是，隨著孤獨(dú)癥兒童的長(zhǎng)大，也有機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)有后續(xù)追蹤性服務(wù)，這樣就有機(jī)會(huì)對(duì)孩子的縱向成長(zhǎng)有深入的了解，為家長(zhǎng)提供長(zhǎng)久性幫助。對(duì)此，家長(zhǎng)要仔細(xì)辨別。

三、家庭教師

家庭教師服務(wù)的靈活性是很多家長(zhǎng)選擇的重要原因。其功能的長(zhǎng)久性取決于家庭教師的成長(zhǎng)空間以及他們的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)和資源。家庭教師的特殊性，以及資源有限、缺乏專(zhuān)業(yè)支持，在一定程度上影響了其專(zhuān)業(yè)不斷更新與提高的空間。這很大程度上取決于他們對(duì)自身成長(zhǎng)的需求。

不論是特殊教育機(jī)構(gòu)、家庭教師，還是普通幼兒園，家長(zhǎng)在運(yùn)用這些資源的同時(shí)要有長(zhǎng)久性資源作為支持，幫助家長(zhǎng)把握方向。

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