自閉癥兒童評估包括哪些內容？

以制訂自閉癥兒童的教育和干預計劃為目的，評估內容的選取有必要以教育方案制訂的優(yōu)先領域為基礎，以保證重要的領域都被包括在評估范圍之內。

根據(jù)美國國家研究委員會對自閉癥兒童干預項目優(yōu)先領域的推薦，以下領域應該被作為優(yōu)先領域納入干預項目：語言和溝通發(fā)展、社會交往和玩耍技巧、精細和粗大動作發(fā)展、認知發(fā)展和功能性學業(yè)技能以及在普通班級成功學習所需的技能。

對自閉癥兒童認知、社交溝通和適應性技能發(fā)展基礎的評估不僅僅為診斷和服務的適宜性等提供了核心依據(jù)，同時也是制訂教育計劃的基礎。因此，我們可以將對自閉癥核心障礙、智力、語言及適應行為等必要的評估領域作為評估和教育計劃制訂的核心評估項。根據(jù)自閉癥個體差異以及制訂個別化教育計劃過程中的其他教育優(yōu)先項需要，在上述核心評估項外，還應增加神經(jīng)心理學評估、發(fā)展性學業(yè)前和學業(yè)功能的評估、職業(yè)前和職業(yè)技能評估、情緒功能評估、動作技能和感覺處理評估等作為額外的評估領域，可提供更加細致深入的信息，更好地認識兒童的優(yōu)勢、學習風格和存在挑戰(zhàn)性的領域或任務等，以更加合理、準確、適當?shù)靥岢鲩L期發(fā)展目標和短期教學目標。

在制訂教學計劃時，教師應將自閉癥兒童的優(yōu)勢項納入各個學習任務中，并通過難易程度不同的任務加以呈現(xiàn)。例如，在優(yōu)勢項中引入新的任務或掌握起來有難度的任務，使得教學計劃更細致也更貼合自閉癥兒童的記憶和信息加工的特點。注意力和執(zhí)行功能評估、感覺信息加工評估、情緒和行為管理評估以及其他對特定通道傳入的信息進行加工的評估所獲得的信息，都將為教育計劃的制訂甚至是具體的教學過程提供極大的幫助，有待研究者、教育者進行嘗試。

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