自閉癥兒童溝通障礙的教學方法，包括以下三種：

一、自然主義的語言干預

自然主義的語言干預強調(diào)在自然環(huán)境中橫跨所有活動，貫穿孩子一天的語言學習活動。在這種語言干預中，隨機原則是其核心原則之一，即利用環(huán)境中自然發(fā)生的強化物及時給自閉癥兒童創(chuàng)造語言學習的機會。孩子們可能正在尋求信息、幫助、材料、反饋或安心。這表明成人可以運用一個自然發(fā)生的強化物，如孩子對材料、信息或成人注意的需求，來創(chuàng)造一次簡短的臨場學習的機會。這種教育機會堪稱完美，因為這時的學習是建立在孩子的興趣和需要的基礎上。孩子與教師接觸得越頻繁，教師教的機會和孩子學的機會就越多。因此，教師應鼓勵孩子與外界多接觸。

二、直接教育策略

為了發(fā)展語言和交流技能，存在語言或言語問題的兒童需要直接的特殊幫助。在融合的幼兒園環(huán)境中，直接幫助是指擴大和豐富自閉癥兒童的交流情景。教師需要根據(jù)孩子的發(fā)展需要和孩子的發(fā)展狀況，給予不同程度的幫助。熟悉孩子的交流模式和孩子當時的動機也是在提供直接幫助時應考慮的因素。

教師在語言教育情景中，教師不應對孩子說“不，那是錯的，”不應批評、責罵、訓練或說教。教師應使彼此互動愉快而且有價值，使孩子能夠與教師進行更多的互動，從而促進其語言學習。當然，溝通障礙兒童包括不同的類型，針對存在不同語言或言語問題的孩子，教師也可以使用一些針對性的干預策略。

三、同伴干預策略

自閉癥兒童的同伴也可以參與語言訓練和干預計劃。因為語言本質(zhì)上是一種社會行為，它的進步需要孩子社會環(huán)境中其他人的參與，包括成人也包括同伴。在游戲時間教給孩子發(fā)展同伴關系可以幫助溝通障礙兒童的語言發(fā)展。例如教師可以教給孩子在與同伴交談時建立目光接觸；教師也可以讓孩子描述自己或同伴的活動；此外，教師請同伴復述、擴展或者說明溝通障礙兒童的話語，以使孩子獲得正確的示范。

社會戲劇表演也是在同伴干預中常用的策略。教師可以通過設計一些社會情境，比如在餐廳中就餐、在超市購物等，讓自閉癥兒童與同伴組成小組，進行角色扮演。在訓練過程中，教師需要說明每個孩子需要做什么和說什么，給孩子提供簡單的劇本，并且允許孩子發(fā)揮各種創(chuàng)造性改編劇本。

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