孤獨(dú)癥兒童的運(yùn)動協(xié)調(diào)能力和同齡兒童相比水平較低，但是隨著年齡的不斷增長，再加上后期的訓(xùn)練，他們的協(xié)調(diào)能力會有所提高。但是如果受到一些不良生活習(xí)慣的影響，或不重視后期訓(xùn)練，一些不良動作和刻板性動作就會延續(xù)，難以有效地改善。

通常來說，孤獨(dú)癥兒童對運(yùn)動存在著較濃厚的興趣，應(yīng)多鼓勵他們參加各種有安全保護(hù)措施的體育活動，讓他們多運(yùn)用自己的肢體做一些動作，有效地提高孩子的動作協(xié)調(diào)能力。在這一階段，患兒的動作控制能力相對于精細(xì)動作和整體協(xié)調(diào)能力更加容易改善，生態(tài)型運(yùn)動干預(yù)更能促進(jìn)患兒動作控制能力的提高。

針對上述情況，學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快開展孤獨(dú)癥兒童協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)研究，尤其是運(yùn)動干預(yù)方面，了解其發(fā)病機(jī)制及其帶來的負(fù)面影響，引起廣大家長的重視，同時進(jìn)行運(yùn)動干預(yù)研究。學(xué)校和家長應(yīng)該共同合作，激發(fā)患兒的運(yùn)動興趣，鼓勵他們多運(yùn)用肢體做一些動作，例如，在特殊音樂教育課堂上，教師可通過一些簡單的舞蹈動作，引導(dǎo)孩子學(xué)用肢體去表達(dá)一些情感，或者教他們一些小動物的典型動作，讓他們在聽到動物的名字時，能夠自然而然地用動作表現(xiàn)出來。

同時，家長在日常生活中也應(yīng)多多鼓勵孤獨(dú)癥兒童動起來，不要讓他們總是靜靜地沉浸在自己的世界里，例如，可以在一間屋里的地上鋪滿由各種小動物的頭像拼接起來的地墊，家長跟孩子一起跪趴在地墊上。當(dāng)家長每說出一個小動物的名字時，就引導(dǎo)孩子對號入座，手腳并用地爬到相應(yīng)小動物的方格上，或者是播放一首歌曲，當(dāng)聽到小動物的名字時，跑到對應(yīng)小動物的方格上，并做出這個小動物的典型動作。

這樣不僅可以讓孤獨(dú)癥兒童參與運(yùn)動，提升他們的肢體協(xié)調(diào)能力，還能幫助他們提高注意力和語言能力。對于孩子的動作干預(yù)應(yīng)該具有針對性，根據(jù)日常的觀察，了解他們的性格特點(diǎn)和行為特征，選取較小的、相似的動作進(jìn)行多次引導(dǎo)干預(yù)，以更好地改善和提高孩子的動作協(xié)調(diào)能力。

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