孤獨(dú)癥融合教育的輔助技術(shù)支持，具體包括：

一、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，技術(shù)在教學(xué)中的重要性開(kāi)始凸顯。一些研究者提出技術(shù)應(yīng)用本身就是一種知識(shí)類(lèi)型，并將技術(shù)知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)放到同等重要的層面進(jìn)行探討。2012年初，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，提出了信息技術(shù)應(yīng)與教育教學(xué)“深度融合”的全新觀念。該規(guī)劃界定了課堂教學(xué)中技術(shù)整合的目標(biāo)，即信息技術(shù)應(yīng)與教學(xué)相關(guān)的要素整合并協(xié)調(diào)，而不只是技術(shù)輔助教學(xué)。

國(guó)際上對(duì)信息技術(shù)與課程整合途徑與方法的研究已進(jìn)入整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）階段。TPACK是對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)三種核心知識(shí)和它們的交叉關(guān)系理解的發(fā)展，相對(duì)于學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，技術(shù)知識(shí)并不穩(wěn)定，尤其是在信息時(shí)代，技術(shù)更新非常頻繁，技術(shù)產(chǎn)品數(shù)不勝數(shù)。TPACK更關(guān)注“教師所需的知識(shí)”和教師在技術(shù)整合過(guò)程中的重要作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單純學(xué)習(xí)某些技術(shù)并不一定能夠促進(jìn)有效教學(xué)，而應(yīng)該將技術(shù)知識(shí)與其他教學(xué)要素整合起來(lái)，形成TPACK。

二、輔助技術(shù)的應(yīng)用

2014年1月，美國(guó)國(guó)家專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心通過(guò)回顧456篇研究論文，公布了27種孤獨(dú)癥循證實(shí)踐的干預(yù)方法。其中，技術(shù)輔助教學(xué)與干預(yù)首次作為一種循證的干預(yù)方法被提出來(lái)。許多研究者將計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童教學(xué)與干預(yù)的各方面，如增加責(zé)任感、改善閱讀和交流技能、學(xué)習(xí)日常概念、提高解決問(wèn)題的能力、辨別情緒、發(fā)展詞匯、提高拼寫(xiě)能力。

如今，除了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，交互技術(shù)的使用顯現(xiàn)出更大的潛力。

交互技術(shù)是指通過(guò)計(jì)算機(jī)輸入、輸出設(shè)備，以有效的方式實(shí)現(xiàn)人與計(jì)算機(jī)對(duì)話的技術(shù)，因此也稱(chēng)為人機(jī)交互技術(shù)。交互技術(shù)因孤獨(dú)癥兒童有興趣而頻繁使用。應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童干預(yù)的交互技術(shù)主要有個(gè)人計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)、視頻與多媒體、移動(dòng)技術(shù)、智能桌、虛擬與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、傳感器和穿戴技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)和自然用戶(hù)界面等，在孤獨(dú)癥兒童的評(píng)估和診斷及開(kāi)展基礎(chǔ)和應(yīng)用研究方面非常有幫助。輔助技術(shù)應(yīng)用的有效性取決于許多因素，而最重要的是教師的知識(shí)和技能，體現(xiàn)在教師是否能有效利用技術(shù)，而不是技術(shù)的可獲得性。

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