三、課程本位評估

課程本位評估即課程內容與評估內容相結合的評估方式。此種評估方式通常皆先確定整體的課程內容，然后以此內容作為教學與評估依據，借以決定教學起始點。教學后，亦以此課程內容作為評估學生對此課程內容的學習成效。此評估方式采用標準參照的評估模式，著重于確認學生表現(xiàn)是否達到既定標準或精熟水平，而非了解學生表現(xiàn)在常模參照評估模式中的團體相對地位。

由于課程本位的評估方式，其評估內容就是教學內容，極有利于教師確定學生教學前的起點行為及教學后的學習成效，因此，其亦被視為最能使評估與教學相結合的評估方式。

課程本位評估常采用具有相同難度的題目內容，對兒童作持續(xù)性的評估，以了解其是否循進步曲線而逐漸接近學習目標。例如教師自教學材料的200個字中，每次抽取其中20個字作為教學及評估內容，并依10次評估流程，評估兒童對此200字的認讀、書寫、語意了解等學習表現(xiàn)，是否逐漸累積達成教學目標。

廣義而言，凡評估內容與課程內容充分結合，有助于了解學生對課程的學習進步情況以作為教學調整的依據者，皆可謂課程本位評估，但實施方式也有不同形式，有的課程本位評估即采較為標準化的課程本位測量模式，包括課程內容、評估內容、評估過程、進步趨勢曲線等，皆較標準化及較具信效度，而評估次數也更頻繁，評估結果更能嚴密監(jiān)控兒童的學習進步情況，因此，有時也被稱為學業(yè)溫度計。

四、實作評估

實作評估即借由觀察受試者實際進行某一任務，以評估其能力現(xiàn)況。此類評估最常應用于與動作或技能有關領域的評估，例如音樂、美術、舞蹈、戲劇等藝術才能的評估，或購物、如廁、洗衣等生活適應技能的評估。實作評估也可應用于學業(yè)學習領域的評估，例如教師觀察兒童朗讀、寫字、寫作、數學計算、生活中數學問題的解決等實際作業(yè)過程，評估其語文、數學能力。